Wiki，這是近兩年來出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上并且廣為利用的網(wǎng)絡技術，是Blog之后的新事物。Wiki技術又一次發(fā)掘了互聯(lián)網(wǎng)的技術潛力，為大家的思想和信息互通開辟了新的自由和民主的空間，Wiki為大家構筑了知識累積和信息共享的平臺，也為傳播者的理想插上了一雙穿越信息時空的翅膀。Wiki也同樣是體現(xiàn)開放、自由、合作、自律的特點，為教育教學提供了一種嶄新的交流平臺。Wiki為教育教學的及時性和全面性提供了教育資源的平臺。

一、Wiki及其文化

1 什么是wiki

Wiki概念的發(fā)明人是Ward Cunningham，Wiki一詞來源于夏威夷語的“wee kee wee kee”，原意是“快點快點”(quick)的意思。實際上是既簡單又快速的意思。Wiki是一種多人協(xié)作的協(xié)作工具，一種超文本系統(tǒng)。也就是說，Wiki是一種共同創(chuàng)作(collborafive)的網(wǎng)站，每個人都可以任意修改網(wǎng)站上的頁面資料。這種超文本系統(tǒng)支持面向社群的共同協(xié)作，同時也包括一組支持這種協(xié)作的輔助工具。我們可以在Web的基礎上對Wiki文本進行瀏覽、創(chuàng)建、更改，而且創(chuàng)建、更改、發(fā)布的代價遠比文本小；同時，Wiki系統(tǒng)還支持面向社群的協(xié)作寫作，為協(xié)作寫作提供必要幫助；最后，Wiki的作者自然構成了一個社群，Wiki系統(tǒng)為該社群提供簡單的交流工具。與其他超文本系統(tǒng)相比，Wiki有使用方便及開放的特點，所以wiki系統(tǒng)可幫助我們在一個社群內共享某領域的知識。Wiki站點也可以有多人(甚至任何訪問者)維護，每個人都可以發(fā)表自己的意見，或者對共同的主題進行擴展或者探討。

2 利用WiKi技術的成功案例——維基百科

維基百科(Wikipedia)是一個基于Wiki技術實現(xiàn)的百科全書協(xié)作計劃。其宗旨是通過網(wǎng)絡合作寫作的方式，創(chuàng)作一部自由、免費、內容開放的網(wǎng)絡“大英百科全書”。

自2001年美國一小型互聯(lián)網(wǎng)公司CEO Jimmy Wales創(chuàng)立了維基百科計劃以來，目前維基百科擁有超過100個的語言版本，總條目已經(jīng)超過120萬(2006年10月數(shù)據(jù))。從條目數(shù)來看，其規(guī)模已經(jīng)超過了其當初創(chuàng)立時的目標——大英百科全書。

整部維基百科均由網(wǎng)絡志愿者完成，其條目可說無所不包，在某些專業(yè)領域的條目更是該領域專家的肯定。

二、集體備課的現(xiàn)狀

1 集體備課的概念

集體備課是大家一起來備課。大家在針對同一主題思考的基礎上，進行研究、探討等，使該課的教學設計更符合學生的學習特點，讓學生更好地掌握該課的知識點的過程。集體備課，不論是過去還是現(xiàn)在，都是教研活動的重要內容，都是提高學校整體教學質量的重要實施方法。

2 集體備課的意義

集體備課的基本出發(fā)點，在于提高學校的整體教學教益。學校整體教學質量和教學效益的提高，要依靠每個教師充分發(fā)揮自己的教學能力，充分激發(fā)每個人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。集體備課能充分挖掘教師的教學潛能，讓大家通過相互感悟、相互激發(fā)，激活彼此的靈感和思維，對授課教師的教案和教學方法達到更加規(guī)范、更加科學和更加完美。集體備課是教師之間有效的溝通、研究和探討的過程，使教師的經(jīng)驗相互碰撞、融洽，增強教師之間的凝聚力，提高教師整體的業(yè)務水平和整體素質。同時，集體備課可以克服個人備課的片面性和隨意性，集體備課具有很強的針對性和實效性。

3 集體備課中的問題

自課程改革以來，大力強調教師之間的廣泛合作性，提高教師隊伍的整體素質和專業(yè)水平。集體備課作為一種有計劃、有目的的科研活動，它是教師密切合作的途徑之一。大家倡導教師集體備課時，由于集體備課還是一種新事物，還未步入健康的軌道，因此在實施和操作過程中出現(xiàn)了以下幾個問題。

(1)集體備課中的過場型。在集體備課中，有些學校、老師為應付集體備課這一制度或活動，往往是年級組長臨時召集，大家毫無思想準備和討論準備、集體備課也就草草了事。在討論中，大家無思想，無目標，更不能深入研究，沒有達到集體備課的目的和作用，完全是應付、走過場。

(2)集體備課中的拼湊型。有些學校認識到集體備課的優(yōu)越性，但教師任務多，工作量大，為了減輕教師的壓力，備課組組長把教材中的內容分解到每個教師，然后集中在一起，作簡要的發(fā)言、討論。在集體備課結束后，教師用現(xiàn)成的教案上課。這違背了集體備課的初衷，沒有教師的共同參與和共同討論，更沒有教師智慧的碰撞和智慧的結晶。

(3)集體備課中的單一型。廣泛學校的集體備課就是組織單一學科、單一年級的教師在一起進行小組討論。局限于研究某一學科、某一部分內容的教法，只重視同學科內部的集體備課，而忽視了不同學科之間的聯(lián)系和協(xié)作。

(4)集體備課中的權威型。在備課組中，由于每個教師的業(yè)績差異、專業(yè)素質的差異，因而在集體備課中，往往只有那么幾位所謂的“高水平”者、“骨干教師”在發(fā)表見解，其他成員只是隨聲附和，教師們不能各抒己見，違背“協(xié)作”的本意。

此外，中小學教師的工作量大，任務繁多，不可能節(jié)節(jié)課都進行集體備課。集體備課要定時間、定地點、定內容，因此，集體備課只能以教研活動的形式出現(xiàn)，或一個星期、半個月才能組織一次，這樣使集體備課缺乏及時性和針對性。

三、Wiki作為促進教師集體備課的新途徑

我們把新時代的計算機技術——Wiki用于教育教學中，讓Wiki技術為集體備課提供更大、更廣的舞臺，使集體備課做到盡善盡美。

1 人人做主持，時時集體備課

集體備課要大家充分發(fā)表個人見解，開展“頭腦風暴”，這樣能在思維的相互碰撞中不斷產(chǎn)生新的思維火花。當新的想法和思維出現(xiàn)時，教師能及時記錄、反思、回味，并能深入地理解和研究，做真正的研究者，這都是集體備課的精髓所在。這種大家共同協(xié)作的精神也是建構主義學習理論所倡導的。建構主義認為，協(xié)作學習將是學習的重要一環(huán)，在協(xié)作學習過程中，學習者不斷地反思自己的思考和學習的過程，把對知識的各種理解進行組織或重組，極大地提高了學習者的學習能力以及對知識的掌握。Wiki技術能使教師集體備課體現(xiàn)這一點。

Wiki是以網(wǎng)絡為基礎的文本交流，這一特點能給教師集體備課和協(xié)作學習提供一個強大的網(wǎng)絡平臺。在Wiki中進行對話、交流、思考、探索，從而獲得新的知識和想法，增強自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使教師得到發(fā)展，也不會因自卑或難為情而不敢發(fā)表自己的觀點，羞于啟齒。這也避免了集體備課中的權威性，集體備課不再單單是“高水平”者、“骨干教師”的天下，是所有參與者的一個對話活動。讓教師認識到自己的思想、能力、決定會影響到教育教學的發(fā)展，從而發(fā)揮自己的能動性，積極投身到教師專業(yè)發(fā)展、教學改革的工作中去。同時，Wiki成為開展網(wǎng)絡教研的信息平臺、工作平臺和資源平臺，Wiki式的文章和資料更容易保存、流通、復制，Wiki具有前所未有的包容性和開放性，它允許每個教師自由表達自己的意見，使得人人是作者，人人是編輯。并且Wiki作為一種網(wǎng)絡的書寫工具，它具有及時性和隨意性，只要能上網(wǎng)，就能有Wiki；只要有Wiki，就能進行集體備課。這就不會因無時間、地點等因素而停止集體備課的開展，而且，網(wǎng)絡上進行備課，會有更多的教師和研究者參與，使集體備課具有及時性、有效性和廣泛性。

2 時時團隊協(xié)作，處處知識共享

集體備課前，教師應根據(jù)所要討論的問題或專題做實現(xiàn)的準備：鉆研教材，查找資料，基于學生研究教法，制定教學策略等，帶著問題和想法進入集體備課的活動。建構主義學習觀的觀點也證明了學習要主動才有成效。集體備課時，教師要及時記錄和整理自己的教學思路，找到重點和方法。集體備課后，對教案進行整理，對自己的教學進行反思，這有利于促進教師研究的主動性和積極性，使教師能繼續(xù)作深入研究。皮亞杰從心理的發(fā)生發(fā)展來解釋認識的獲得，他強調認識的建構是通過主客體的相互作用的，“認識起因于主客體之間的相互作用，這種作用發(fā)生在主體和客體之間的中途”。強調學習者在新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用過程進行建構的。對于教師而言，對新、舊知識經(jīng)驗之間相互作用的調整和改造的過程，也就是教師的自我調整和自我反思的過程。不對新、舊知識經(jīng)驗進行整合，這些知識只能形成一些粗淺的、機械的、零散的知識，只有通過自己的反思、消化才能深入理解和掌握知識，從而調動教師學習、研究的積極性和主動性。

利用Wiki進行集體備課，它不是話語的“對話”交流，而是文字的交流溝通，它需要教師自己對一話題或專題進行了解、思考及研究后自己有所想法后才能編輯在Wiki上與別人進行交流。這培養(yǎng)了教師對知識點的總結和歸納，而且也能提高教師的文字功底和表達能力。同時，這避免了教師毫無思想準備和討論準備，毫無目的地參與集體備課，也避免了教師為應付集體備課而草草了事。

Wiki強調的多人協(xié)作，共同創(chuàng)作這一特點正迎合了集體備課中的團隊協(xié)作精神。Wiki的共同創(chuàng)作，它強調信息的完整性和充分性以及權威性，在共同的努力下，集思廣益，建立一個供社群享有的公用的知識庫。如果你漫無主題地去發(fā)揮，最終連建立者自己都會很快地迷失方向。集體備課的價值也在于這一共同協(xié)作，共同努力來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，共同優(yōu)質地完成教育教學這一特殊活動。但集體備課不能只局限于組織單一學科、單一年級的教師在一起進行小組討論，局限于研究某一學科、某一部分內容教法，這是忽視了不同學科之間的聯(lián)系和協(xié)作，沒能達到真正意義上的團隊協(xié)作。教師可以利用Wiki，基于自己的經(jīng)驗和知識體系對他人的教案、文章等信息進行修改、補充。這修改過程也正是Wiki的精髓所在，也是教師知識體系重構的一重要過程。大家對同一主題發(fā)表自己的觀點，共同努力協(xié)作，從個性化思維過渡到共性化文本的生成，這就是知識積累、知識完善與分享。“建構主義”認為，每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論。通過合作解決問題……團隊協(xié)作，是學習型組織的一種方法基礎，基本單位是團體而不是個人。在協(xié)作學習過程中，學習者不斷地把各種知識進行重組和建構，極大地提高了學習者的有效學習能力，體現(xiàn)了充分的溝通和協(xié)作對知識建構具有的重要意義。

在Wiki上進行集體備課，針對同一主題，大家可以從不同的方面和不同的角度表達自己的觀點，使主體內容更加豐富和飽滿。如，一主題牽涉到另一個學科或另一領域的內容，則有相關的學習者、研究者和專家等提供信息和建議，使這一主題更專業(yè)化。通過團隊協(xié)作性學習，大家集思廣益，充分交流，相互啟迪，共同提高，使廣大教師在團隊學習中提升了工作、學習和創(chuàng)新的能力。這種溝通和合作可以幫助教師激活原有的知識經(jīng)驗，從其他人的觀點中獲得啟發(fā)和補充，促使學習者意識到不同觀點之間的差別，對自己的、以及他人的見解進行分析和鑒別，擁有自己的理解，并在共同協(xié)作中解決問題。“這種集團隊的時間，精力和專門技術的協(xié)同合作提高了工作效率”。

四、維基技術在教學中的展望

在日常教育教學中，教師可以通過wiki作學習筆記，可以總結自己在教育教學中的經(jīng)驗，記錄自己教學過程中的所思所想，也可以記錄日常生活的思想精華，讓大家來分享，還能得到大家的幫助。這樣，可以使個人的知識得到積累，是每一位學習者進行知識創(chuàng)新的源泉，也使教師之間或與他人之間能夠零距離地吸取這些思想，準確把握最新的觀點、熱點、動態(tài)和趨勢。

Wiki除了適用于同一主題的共享協(xié)作式創(chuàng)作外，wiki還可以讓分散在不同地區(qū)的人在同一平臺能夠相互協(xié)作工作。編輯在Wiki上的文章通過不斷地加工、修改，也體現(xiàn)了教師之間觀點、思想的不斷碰撞，對事物不斷有新的理解，有助于教師知識體系的建構，提高了教師的綜合素質和促進教師專業(yè)的發(fā)展。這樣遠程的“頭腦風暴”，打破了傳統(tǒng)的教師教育教學形式、時間和空間的限制，使教師彼此之間有了新鮮的教育教學信息來借鑒和效仿。此外，目前Wiki技術的應用范圍還包括特定領域內的資源共建、學術課題的協(xié)作研究以及課堂教學的延伸等等，這都為教師在教學和工作中提供了十分充足的信息資源和交流平臺。Wiki匯聚了來自各種的聲音，營造出一種“平等、協(xié)作、共享”的知識庫和信息庫，不但是對自己成長的記錄，更重要的是共同地對知識和真理的渴求與維護，自覺奉獻。

當然，Wiki是一種可以被利用的信息工具，是提高教師發(fā)展的一種新途徑，這并不意味著適合每一位教師。如，教師對計算機的熟練程度、教師對網(wǎng)絡的理解程度、網(wǎng)絡的暢通及普及性等。因此，我們應該合理地、有效地利用這一技術，防止盲目地、過度地推行。

(責任編輯 關燕云)