一、現(xiàn)代體育課程平衡性概念解讀

均衡性是一個(gè)統(tǒng)攝性極強(qiáng)的概念，它貫穿于課程內(nèi)容設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程之中，是任何課程設(shè)計(jì)者必須認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題?！白非笳n程平衡是課程設(shè)計(jì)者的主要目標(biāo)和理想”。均衡性的意義在于促使課程內(nèi)容設(shè)計(jì)者根據(jù)課程內(nèi)容各要素之間的比重關(guān)系，合理地利用適切的邏輯組織形式進(jìn)行內(nèi)容組織，使它們達(dá)到某種動(dòng)態(tài)平衡，以便促使“學(xué)生在學(xué)習(xí)中有機(jī)會(huì)掌握知識(shí)、吸收并運(yùn)用這些知識(shí)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的和社會(huì)的(即課程的)目標(biāo)是十分有效的”。在體育課程內(nèi)容的組織中，均衡性則意味著通過(guò)有效的邏輯組織形式，使進(jìn)入體育課程內(nèi)容的各要素在體育課程內(nèi)容知識(shí)體系的橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)中達(dá)到某種平衡，主次分明，各得其所。這既包括不同年級(jí)各類別內(nèi)容之間(如理論課程內(nèi)容與實(shí)踐類課程內(nèi)容，實(shí)踐類課程內(nèi)容中田徑、體操、球類等等)的動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系，也包括各類別內(nèi)容內(nèi)部基本構(gòu)成要素(如田徑類課程內(nèi)容中所含及的跑、跳、投等)比例安排的合理性。

設(shè)計(jì)者應(yīng)該利用均衡性來(lái)使體育課程內(nèi)容得到合理的組織，但真正要做到這點(diǎn)卻非易事。設(shè)計(jì)者在進(jìn)行體育課程內(nèi)容的組織時(shí)，應(yīng)怎樣保持課程內(nèi)容的均衡性呢?我們認(rèn)為，課程內(nèi)容的均衡性要求在進(jìn)行課程內(nèi)容的組織時(shí)應(yīng)充分重視到縱向組織和橫向組織之間的協(xié)調(diào)性問(wèn)題。橫向組織主要注重體育課程內(nèi)容的綜合性和知識(shí)的廣度，而縱向組織則強(qiáng)調(diào)的是體育課程內(nèi)容的獨(dú)立體系和知識(shí)的深度。盡管這兩種組織形式的作用對(duì)象是相同的，但是，它們之間仍然存在著一定的矛盾，這種矛盾主要在課程內(nèi)容的廣度與深度應(yīng)該如何協(xié)調(diào)上。如何處理好課程內(nèi)容縱向的推進(jìn)與課程橫向的豐富性之間的關(guān)系，是我們應(yīng)該認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

二、現(xiàn)代體育課程平衡性的基礎(chǔ)建制設(shè)計(jì)

協(xié)調(diào)處理課程內(nèi)容的廣度與深度，設(shè)計(jì)者必須首先認(rèn)識(shí)到體育課程內(nèi)容的廣度與深度的安排并非兩種截然對(duì)立的組織形式，二者之間的關(guān)系是辯證的。課程內(nèi)容的廣度及其體現(xiàn)出來(lái)的豐富性，是課程內(nèi)容按照難易程度進(jìn)行梯次展開的基礎(chǔ)和前提，因?yàn)橹挥性谡n程內(nèi)容的豐富性的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能全面深刻地領(lǐng)悟并掌握所學(xué)的知識(shí)，而學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握是課程內(nèi)容順利向前推進(jìn)的前提；課程內(nèi)容按照難易程度的向前推進(jìn)，則使橫向?qū)哟紊县S富的課程內(nèi)容具有意義，一種在內(nèi)容深度上沒有發(fā)展的知識(shí)是不具備任何價(jià)值的，無(wú)論其多么豐富，也只會(huì)陷入單調(diào)和無(wú)意義的重復(fù)之中。設(shè)計(jì)者必須以一種整體的觀點(diǎn)來(lái)看待橫向組織與縱向組織這兩種邏輯組織形式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一方的價(jià)值都是不科學(xué)的。純粹按橫向組織或縱向組織來(lái)整合課程都走極端，它們只能使得學(xué)生掌握片面的、割裂的或者是膚淺的知識(shí)，無(wú)法適應(yīng)文化變遷社會(huì)的教育要求。

合理安排不同年級(jí)的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)者在運(yùn)用橫向組織和縱向組織對(duì)體育課程內(nèi)容進(jìn)行安排時(shí)，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段、不同年級(jí)體育課程目標(biāo)的要求，對(duì)不同課程內(nèi)容的性質(zhì)(包括各要素的知識(shí)特性、在本學(xué)段、年級(jí)課程內(nèi)容中所處的位置、所占有的比重等)，不同學(xué)段或年級(jí)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，學(xué)生的體育知識(shí)和技能的基礎(chǔ)等問(wèn)題進(jìn)行全面的理解，只有在此基礎(chǔ)上，才能對(duì)在課程內(nèi)容組織中如何具體、科學(xué)地運(yùn)用縱向組織和橫向組織的方式有正確的掌握。一般而言，小學(xué)體育課程內(nèi)容的組織側(cè)重采用橫向組織方式，初中特別是高中階段的體育課程內(nèi)容則側(cè)重采用縱向組織方式。同時(shí)，還要注意課時(shí)安排對(duì)課程內(nèi)容廣度和難度的影響。

組織形式應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范性和靈活性的統(tǒng)一，我們?cè)隗w育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中追求內(nèi)容的深度和廣度、組織形式的縱向和橫向平衡性的同時(shí)，還必須要重視到這種平衡的性質(zhì)是動(dòng)態(tài)的，它們之間的平衡不是在一個(gè)固定的“度”上的平衡，而是在一種變化著的內(nèi)容基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行調(diào)整而獲得的一種平衡。體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)平衡的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)的形成主要有以下兩方面的原因。

1 體育課程始終處于不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程中。由于體育課程具有開放性、非線性的特點(diǎn)，幾乎所有的體育課程內(nèi)容，包括知識(shí)、技能、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、方法與評(píng)價(jià)等，都不是一成不變的，具有相對(duì)的不確定性。比如，每個(gè)學(xué)習(xí)者從事體育活動(dòng)的價(jià)值取向不盡相同，練習(xí)方法有很大的選擇性，自我評(píng)價(jià)也是因人而異的。即便是學(xué)習(xí)規(guī)范的基本技術(shù)，通過(guò)實(shí)際應(yīng)用的甄別，究竟是利弊孰多孰少，還未可以一概而論。何況，由運(yùn)動(dòng)技術(shù)本身發(fā)展，或規(guī)則改變引起的技術(shù)革新，或運(yùn)動(dòng)主體創(chuàng)造性地應(yīng)用技術(shù)等，都要求課程具有“適量的不確定性、異常性、無(wú)效性、模糊性、不平衡性、耗散性和生動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。而正是這種特點(diǎn)的存在，包括那些有定論或無(wú)定論的問(wèn)題相互交織引起的干擾，就要求體育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中的組織形式必須具有一定的動(dòng)態(tài)性，靈活性。

2 體育課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系本身也是個(gè)不斷重組、逐步向有序化發(fā)展的過(guò)程。由于體育課程內(nèi)容具有開放性，加上不斷吸納新的信息，整個(gè)體育課程結(jié)構(gòu)事實(shí)上也因此處于不穩(wěn)定狀態(tài)。因此，體育課程內(nèi)容的組織形式除必須符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在遵循一定的規(guī)范性的前提下，還必須具有一定的靈活性：以現(xiàn)代體育文化為背景，通過(guò)歷史描述和充分體現(xiàn)教材的實(shí)踐性，來(lái)反映體育課程中的STS教育理念，并為構(gòu)建可以不斷重組和修改的可變通的框架體系創(chuàng)造條件。為此，我們首先應(yīng)盡可能根據(jù)現(xiàn)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，分類編制出一系列新的結(jié)構(gòu)單元，其中可包括綜合知識(shí)、文化背景、技術(shù)分析、練習(xí)方法、測(cè)量評(píng)價(jià)、問(wèn)題討論、相關(guān)鏈接、信息速遞使體育課程內(nèi)容的組織形式始終處于可變的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中。其次，體育課程內(nèi)容的組織形式還應(yīng)適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的新的教學(xué)組織形式，尤其應(yīng)注意到當(dāng)前體育教學(xué)組織形式中出現(xiàn)的最新變化。

三、現(xiàn)代體育課程動(dòng)態(tài)平衡的課程設(shè)置理念

集中分散制，根據(jù)體育課程動(dòng)態(tài)教學(xué)必須要讓學(xué)生身體直接參與活動(dòng)的基本特征，為了適應(yīng)集中教學(xué)與分散練習(xí)相結(jié)合，以分散練習(xí)為主的“集中分散制”教學(xué)，以及有利于為技術(shù)難度較低、練習(xí)手段較多的健身鍛煉創(chuàng)造條件，可按《課程標(biāo)準(zhǔn)》必修課設(shè)計(jì)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，選擇一個(gè)學(xué)生共同擁有的時(shí)間，將兩個(gè)或幾個(gè)平行班集中起來(lái)，最好利用先進(jìn)的教學(xué)手段(如多媒體)，由業(yè)務(wù)水平較高的教師擔(dān)任主講(約占時(shí)30％)，向?qū)W生傳授體育與健康知識(shí)，或介紹田徑類項(xiàng)目中的鍛煉方法與手段，然后分成小組，由教師安排具體的鍛煉內(nèi)容(約占時(shí)20％)，最后再讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行練習(xí)(約占時(shí)50％)，以滿足全面提高健康素質(zhì)和發(fā)展身體基本活動(dòng)能力的需要，并通過(guò)掌握必要的體育與衛(wèi)生知識(shí)、鍛煉方法與手段，為后續(xù)年級(jí)階段的教學(xué)和學(xué)生自我鍛煉打好基礎(chǔ)。

分科選項(xiàng)制，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)與個(gè)體差異，可在吸取復(fù)式制和選項(xiàng)制雙重優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為了適應(yīng)分科教學(xué)與選項(xiàng)練習(xí)相結(jié)合，以選項(xiàng)練習(xí)為主的“分科選項(xiàng)制”教學(xué)，可按《課程標(biāo)準(zhǔn)》選修課設(shè)計(jì)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，打破目前按“自然班”授課的傳統(tǒng)方式，通過(guò)開設(shè)各種不同形式的體育專項(xiàng)課、體育保健課和體育提高課(運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練)，為學(xué)生提供不同水平系列的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，由他們?cè)诟髂昙?jí)教學(xué)階段選擇，以滿足不同興趣、身體狀況、體力和運(yùn)動(dòng)能力的需要，并通過(guò)專項(xiàng)鍛煉讓學(xué)生有施展運(yùn)動(dòng)才華的機(jī)會(huì)和養(yǎng)成“終身體育”的習(xí)慣。

開放導(dǎo)學(xué)制，按廣義課程論提出的觀點(diǎn)，認(rèn)為課程作為學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的中介環(huán)節(jié)，不僅指教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的教學(xué)科目，還包括配合課內(nèi)教學(xué)所組織全部課外活動(dòng)。為了提高學(xué)生興趣，激發(fā)鍛煉動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力，有效組織以“自我體驗(yàn)”為中心的課外體育活動(dòng)，可按《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于開發(fā)課程資源的建議，利用不同季節(jié)和地理環(huán)境，在提倡回歸理念、保證安全措施的指導(dǎo)思想下，組織春游、遠(yuǎn)足、登山、野營(yíng)和定向越野或其他新興體育項(xiàng)目為課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生自由享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，在開放的環(huán)境中發(fā)展個(gè)性，并通過(guò)回歸自然的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)“重新學(xué)會(huì)生存”含義的認(rèn)識(shí)水平。

總之，未來(lái)體育課程體系應(yīng)建立在為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)相適應(yīng)的基礎(chǔ)之上，所設(shè)置的課程應(yīng)能隨著體育教育的前進(jìn)而同步或具有前瞻性。為避免課程資源的浪費(fèi)，應(yīng)努力保證教材內(nèi)容的正確性、科學(xué)性、時(shí)代性、前瞻性。但是，由于課程內(nèi)容作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的最基本的條件與保證，通常指的就是為本“課程”編寫的教材，當(dāng)然還包括教師根據(jù)教材講課時(shí)，向?qū)W生拓展的其他有關(guān)知識(shí)與信息。所以，為解決好以上調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，關(guān)鍵還在于改革教材體系，以便通過(guò)這一達(dá)成某種教育目的手段或媒體，直接影響課程改革中的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)質(zhì)量的提高，并為解決其它有關(guān)的課程內(nèi)容問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

(責(zé)任編輯 關(guān)燕云)