懲罰不當?shù)奈：胺乐?/h1>
2008-12-31 00:00:00王芬蓮孫德玉
教學與管理(理論版) 2008年12期
當前中小學教育實踐中還存在著大量的懲罰不當現(xiàn)象，并造成了嚴重危害。那么，其根源何在?我們應該怎樣防治各種懲罰不當現(xiàn)象?本文試圖對這些問題進行探討。
一、懲罰不當?shù)奈：?/p>
1 對學生造成的危害
首先，懲罰不當可能會造成對學生身體的傷害。如有教師惡意懲罰學生吃蒼蠅、啃樹木、喝白酒、嚼煙頭，還有教師把學生打傷打殘，對他們的身體健康造成了不可挽回的負面影響；其次，懲罰不當會造成對學生心理的危害。懲罰不當不僅會傷害學生的自尊和自信，影響學生的學習興趣，而且會使他們形成盲從保守、缺乏民主法制意識和開拓創(chuàng)新精神的不良人格特征，成為壓制個性、扼殺人才的罪魁禍首。再次，懲罰不當會造成對學生行為的危害，可能造成學生說謊、攻擊報復、逃學及自殺等不良行為。
2 對師生關系和教育教學活動造成的危害
首先，懲罰不當會損害教師形象，降低教師的人格品行和教育威信，影響師生關系。筆者曾在幾年前對安慶、上海等地的五所中學600名中學生作過問卷調查發(fā)現(xiàn)，44.3％的學生反映教師經(jīng)常當眾點名批評、訓斥或粗暴地體罰學生，或公開學生的個人隱私。這樣的教師也是最不受學生歡迎的教師。懲罰不當還可能引發(fā)學生的對抗行為和師生關系沖突，甚至使師生關系陷入懲罰—對抗—懲罰的惡性循環(huán)。據(jù)丁靜對中學教師撰寫的案例分析發(fā)現(xiàn)，在39個案例中共有31個案例涉及師生沖突和學生對抗行為。筆者分析發(fā)現(xiàn)這些師生沖突幾乎無一例外地都與教師懲罰不當有直接關系；其次，懲罰不當會影響教育教學活動的效果。懲罰不當直接降低了教師的教育管理藝術水平，妨礙了教師在業(yè)務上的自我提高和學生的自我教育，同時也消耗了教師和學生大量的時間和精力，直接或間接地干擾了正常的教學秩序，因而最終會影響教育教學效果。一些不合理的懲罰還可能引發(fā)家長與學校之間的糾紛，又將會對學校正常的教學秩序造成直接或間接影響。
二、懲罰不當產(chǎn)生的原因分析
1 不良的環(huán)境因素——懲罰不當?shù)纳鐣?/p>
社會思想觀念陳舊。中國封建社會中的尊卑思想、權威意識和嚴教傳統(tǒng)以及重倫理輕個性的價值觀念仍然在一些教師的心目中根深蒂固。因此，一旦班集體中有人行為“越軌”，他們必然會黨同伐異，嚴懲不貸。我國《教育法》等法律法規(guī)關于教師懲戒權和學生權益保護的規(guī)定籠統(tǒng)模糊、缺乏可操作性，學校也未出臺規(guī)范化的懲罰制度，從而導致教師在教育實踐中無所適從，或各行其是，難免有人走極端；同時，由于缺乏法定的監(jiān)督機制，一些教師的懲罰不當行為未能得到及時有效的制裁，這也是導致懲罰不當現(xiàn)象泛濫的一個重要原因。此外，由于教育投資得不到有效保障，導致一些學校辦學條件差，教師工作量大而待遇偏低，巨大的工作和生活壓力導致一些教師心理失衡，客觀上助長了懲罰不當行為的發(fā)生。
2 制度化教育的某些弊端——懲罰不當?shù)拇呋瘎?/p>
由于過分強調經(jīng)濟效益和教學效率，近年來，我國制度化的學校教育在發(fā)展過程中逐漸暴露出種種弊端：第一，價值取向的功利性。學校評價標準以分數(shù)至上，教師的物質待遇、職稱晉升等統(tǒng)統(tǒng)與班級學生分數(shù)掛鉤。一些教師為了個人名利常對那些“不爭氣”的學生濫用懲罰；第二，教學模式的標準化。由于國家教育主管部門的統(tǒng)一要求，我國基礎教育領域已形成了以書本為中心、以教師為權威和對學生統(tǒng)一要求的標準化教學模式，極易導致學生產(chǎn)生厭學、逆反心理，而教師為了提高教學效率往往借助于高壓手段；第三，管理模式的官僚化和強制性。學校對教職員工實行金字塔式的科層制管理模式，處于科層制底端的部分教師往往會找比自己更弱的學生發(fā)泄不滿、轉移壓力；同時，學校對學生實行封閉的班級制、機械的年級制和嚴格統(tǒng)一的課堂紀律，極易導致學生的逆反對抗心理造成師生關系緊張。
3 部分教師素質的欠缺—懲罰不當?shù)闹饔^原因
首先，部分教師法律意識淡薄，或者職業(yè)道德水平低下，缺乏人道主義精神，惟我獨尊，恃強凌弱，對不符合自己要求的學生不擇手段地無情打擊；其次，部分教師心理健康有問題。如上海市3000多名小學教師心理健康的檢出率竟高達48％。有些教師本身就具有固執(zhí)偏見、情緒不穩(wěn)、自控力差等不良人格特征，加上工作壓力大很容易采用極端方式對待學生；還有些教師從教多年后出現(xiàn)職業(yè)心理枯竭，在工作中出現(xiàn)厭倦、急躁等不良心理。這也是部分教師濫用懲罰的心理基礎；最后，部分教師教育理論素養(yǎng)和教育藝術水平欠缺，往往把懲罰當作“法寶”以求得立竿見影的教育效果。
4 學生不符合教育期望的行為表現(xiàn)——懲罰不當?shù)闹苯诱T因
除了上述社會環(huán)境、學校制度及教師素質的因素外，一些學生自身的不符合教育期望的行為表現(xiàn)也是導致教師懲罰不當?shù)闹苯诱T因。如有些學生注意的穩(wěn)定性和行為自控力較差，或者表現(xiàn)欲望較強，課堂上常有違規(guī)行為；有些學生逆反心理較強，不服管教；還有一些學生存在逃學曠課、吸煙賭博等不良行為……這些情況都可能導致教師采用不當懲罰以求得立竿見影的教育效果。
此外，中小學生自我保護能力差，運用法律維權的意識淡漠，在教育過程中處于弱勢地位，對教師施加的不當懲罰常常無能為力，不敢抗議、舉報和投訴。這也是少數(shù)教師濫用懲罰的原因之一。
三、懲罰不當?shù)姆乐?/p>
1 推動社會改革，優(yōu)化社會育人環(huán)境
首先，要在全社會轉變那些陳舊的思想觀念，創(chuàng)造一個科學民主、文明、和諧的社會環(huán)境。這是預防懲罰不當?shù)母?。其次，要完善法律法?guī)。我們要借鑒國外教育法制化的先進經(jīng)驗，進一步規(guī)范教師的懲戒權和各種懲罰措施，使教師在教育實踐中有法可依；與此同時，要在全社會普及法律知識教育，使學生的合法權益得到應有的重視和保護，并加大執(zhí)法力度，對濫用懲罰的教師依法約束。再次，要健全制度措施。教育主管部門要根據(jù)相關法律和各級各類學校的培養(yǎng)目標及學生的特點建立切實可行的學校懲罰制度；加強學校民主監(jiān)督機制。最后，政府要加大教育投入，改善基礎教育辦學條件，提高教師經(jīng)濟待遇和社會地位，以提高他們的職業(yè)幸福感和工作積極性。
2 推進學校教育制度改革，改善學校育人環(huán)境
首先，教育行政部門和學校領導要引導全體教師不斷更新教育觀念，樹立正確的學生觀和教學觀，并改變以考分為唯一標準的教學評價體系，建立多元化的教學評價體系。其次，教育行政部門要促進教學改革，促使教學組織形式、課程模式及教學模式多樣化，使教師樂教、學生樂學。最后，要改革學校管理體制，增強其靈活性、民主性和開放性。如提高教師地位，實現(xiàn)教師在學校事務中的參與權和決策權；引導學生自治，成立學生自治機構，以減少他們的逆反心理和對抗行為；完善教師考核評價制度，如實行學生評教，讓學生每學期評選出最受歡迎的和最不受歡迎的教師，對因濫用懲罰而不受歡迎的教師要進行規(guī)勸和約束。
3 提高教師素質，講求教育藝術
只有盡快提高我國教師隊伍素質，全面提高教育藝術水平，才能避免相當一部分人為造成的懲罰不當現(xiàn)象。為此，首先就要改革我國教師培養(yǎng)體制。如提高師范生的招生條件，發(fā)現(xiàn)有嚴重心理和品行問題的生源不予錄取，并通過優(yōu)惠政策吸引優(yōu)秀生源。同時對師范生加強法制教育、職業(yè)道德教育，加深教育類課程的學習，以提升其職業(yè)素養(yǎng)；在職教師要定期進修，并定期接受心理健康測試、職業(yè)道德評定及業(yè)務能力考核，不合格者要暫離教師崗位。其次，對于每位教師來說，要熱愛學生和教育事業(yè)，在教育教學過程中要努力發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，以正面教育和預防性教育為主，減少懲罰手段的使用；在必須實施懲罰時既要做到合法、合理、合情，又要符合教育藝術要求。再次，學校要定期組織教師開展教育研究活動，對學生經(jīng)常出現(xiàn)的各種違規(guī)行為要集思廣益，共商對策。最后，學校要關注廣大教師的身心健康，如通過開展心理健康教育活動增強其情緒調控能力和社會適應能力。
4 加強家校合作與溝通，促進學生健康成長
只有促進學生的健康成長，戒除種種不符合教育要求的行為表現(xiàn)，才能在一定程度上消除學校教育中懲罰不當?shù)闹苯诱T因。這就不僅需要學校和社會的努力，也需要家長的努力。因此，家長要在各方面以身作則，積極引導，采取適當?shù)募彝ソ逃椒ǎ杂X抵制懲罰不當行為。同時，學校和教師要設法幫助家長提高教育水平，如通過開辦家長學校、舉辦家庭教育講座、開展家庭教育經(jīng)驗交流和問題咨詢等活動為家長教育提供幫助；加強家校合作與溝通，雙方要及時互通信息，并積極支持配合對方的合理懲罰行為。比外，學校要針對學生開展心理健康教育活動，以及時疏導學生因受罰而產(chǎn)生的負面影響。
(責任編輯 孫曉雯)
當前中小學教育實踐中還存在著大量的懲罰不當現(xiàn)象，并造成了嚴重危害。那么，其根源何在?我們應該怎樣防治各種懲罰不當現(xiàn)象?本文試圖對這些問題進行探討。
一、懲罰不當?shù)奈：?/p>
1 對學生造成的危害
首先，懲罰不當可能會造成對學生身體的傷害。如有教師惡意懲罰學生吃蒼蠅、啃樹木、喝白酒、嚼煙頭，還有教師把學生打傷打殘，對他們的身體健康造成了不可挽回的負面影響；其次，懲罰不當會造成對學生心理的危害。懲罰不當不僅會傷害學生的自尊和自信，影響學生的學習興趣，而且會使他們形成盲從保守、缺乏民主法制意識和開拓創(chuàng)新精神的不良人格特征，成為壓制個性、扼殺人才的罪魁禍首。再次，懲罰不當會造成對學生行為的危害，可能造成學生說謊、攻擊報復、逃學及自殺等不良行為。
2 對師生關系和教育教學活動造成的危害
首先，懲罰不當會損害教師形象，降低教師的人格品行和教育威信，影響師生關系。筆者曾在幾年前對安慶、上海等地的五所中學600名中學生作過問卷調查發(fā)現(xiàn)，44.3％的學生反映教師經(jīng)常當眾點名批評、訓斥或粗暴地體罰學生，或公開學生的個人隱私。這樣的教師也是最不受學生歡迎的教師。懲罰不當還可能引發(fā)學生的對抗行為和師生關系沖突，甚至使師生關系陷入懲罰—對抗—懲罰的惡性循環(huán)。據(jù)丁靜對中學教師撰寫的案例分析發(fā)現(xiàn)，在39個案例中共有31個案例涉及師生沖突和學生對抗行為。筆者分析發(fā)現(xiàn)這些師生沖突幾乎無一例外地都與教師懲罰不當有直接關系；其次，懲罰不當會影響教育教學活動的效果。懲罰不當直接降低了教師的教育管理藝術水平，妨礙了教師在業(yè)務上的自我提高和學生的自我教育，同時也消耗了教師和學生大量的時間和精力，直接或間接地干擾了正常的教學秩序，因而最終會影響教育教學效果。一些不合理的懲罰還可能引發(fā)家長與學校之間的糾紛，又將會對學校正常的教學秩序造成直接或間接影響。
二、懲罰不當產(chǎn)生的原因分析
1 不良的環(huán)境因素——懲罰不當?shù)纳鐣?/p>
社會思想觀念陳舊。中國封建社會中的尊卑思想、權威意識和嚴教傳統(tǒng)以及重倫理輕個性的價值觀念仍然在一些教師的心目中根深蒂固。因此，一旦班集體中有人行為“越軌”，他們必然會黨同伐異，嚴懲不貸。我國《教育法》等法律法規(guī)關于教師懲戒權和學生權益保護的規(guī)定籠統(tǒng)模糊、缺乏可操作性，學校也未出臺規(guī)范化的懲罰制度，從而導致教師在教育實踐中無所適從，或各行其是，難免有人走極端；同時，由于缺乏法定的監(jiān)督機制，一些教師的懲罰不當行為未能得到及時有效的制裁，這也是導致懲罰不當現(xiàn)象泛濫的一個重要原因。此外，由于教育投資得不到有效保障，導致一些學校辦學條件差，教師工作量大而待遇偏低，巨大的工作和生活壓力導致一些教師心理失衡，客觀上助長了懲罰不當行為的發(fā)生。
2 制度化教育的某些弊端——懲罰不當?shù)拇呋瘎?/p>
由于過分強調經(jīng)濟效益和教學效率，近年來，我國制度化的學校教育在發(fā)展過程中逐漸暴露出種種弊端：第一，價值取向的功利性。學校評價標準以分數(shù)至上，教師的物質待遇、職稱晉升等統(tǒng)統(tǒng)與班級學生分數(shù)掛鉤。一些教師為了個人名利常對那些“不爭氣”的學生濫用懲罰；第二，教學模式的標準化。由于國家教育主管部門的統(tǒng)一要求，我國基礎教育領域已形成了以書本為中心、以教師為權威和對學生統(tǒng)一要求的標準化教學模式，極易導致學生產(chǎn)生厭學、逆反心理，而教師為了提高教學效率往往借助于高壓手段；第三，管理模式的官僚化和強制性。學校對教職員工實行金字塔式的科層制管理模式，處于科層制底端的部分教師往往會找比自己更弱的學生發(fā)泄不滿、轉移壓力；同時，學校對學生實行封閉的班級制、機械的年級制和嚴格統(tǒng)一的課堂紀律，極易導致學生的逆反對抗心理造成師生關系緊張。
3 部分教師素質的欠缺—懲罰不當?shù)闹饔^原因
首先，部分教師法律意識淡薄，或者職業(yè)道德水平低下，缺乏人道主義精神，惟我獨尊，恃強凌弱，對不符合自己要求的學生不擇手段地無情打擊；其次，部分教師心理健康有問題。如上海市3000多名小學教師心理健康的檢出率竟高達48％。有些教師本身就具有固執(zhí)偏見、情緒不穩(wěn)、自控力差等不良人格特征，加上工作壓力大很容易采用極端方式對待學生；還有些教師從教多年后出現(xiàn)職業(yè)心理枯竭，在工作中出現(xiàn)厭倦、急躁等不良心理。這也是部分教師濫用懲罰的心理基礎；最后，部分教師教育理論素養(yǎng)和教育藝術水平欠缺，往往把懲罰當作“法寶”以求得立竿見影的教育效果。
4 學生不符合教育期望的行為表現(xiàn)——懲罰不當?shù)闹苯诱T因
除了上述社會環(huán)境、學校制度及教師素質的因素外，一些學生自身的不符合教育期望的行為表現(xiàn)也是導致教師懲罰不當?shù)闹苯诱T因。如有些學生注意的穩(wěn)定性和行為自控力較差，或者表現(xiàn)欲望較強，課堂上常有違規(guī)行為；有些學生逆反心理較強，不服管教；還有一些學生存在逃學曠課、吸煙賭博等不良行為……這些情況都可能導致教師采用不當懲罰以求得立竿見影的教育效果。
此外，中小學生自我保護能力差，運用法律維權的意識淡漠，在教育過程中處于弱勢地位，對教師施加的不當懲罰常常無能為力，不敢抗議、舉報和投訴。這也是少數(shù)教師濫用懲罰的原因之一。
三、懲罰不當?shù)姆乐?/p>
1 推動社會改革，優(yōu)化社會育人環(huán)境
首先，要在全社會轉變那些陳舊的思想觀念，創(chuàng)造一個科學民主、文明、和諧的社會環(huán)境。這是預防懲罰不當?shù)母?。其次，要完善法律法?guī)。我們要借鑒國外教育法制化的先進經(jīng)驗，進一步規(guī)范教師的懲戒權和各種懲罰措施，使教師在教育實踐中有法可依；與此同時，要在全社會普及法律知識教育，使學生的合法權益得到應有的重視和保護，并加大執(zhí)法力度，對濫用懲罰的教師依法約束。再次，要健全制度措施。教育主管部門要根據(jù)相關法律和各級各類學校的培養(yǎng)目標及學生的特點建立切實可行的學校懲罰制度；加強學校民主監(jiān)督機制。最后，政府要加大教育投入，改善基礎教育辦學條件，提高教師經(jīng)濟待遇和社會地位，以提高他們的職業(yè)幸福感和工作積極性。
2 推進學校教育制度改革，改善學校育人環(huán)境
首先，教育行政部門和學校領導要引導全體教師不斷更新教育觀念，樹立正確的學生觀和教學觀，并改變以考分為唯一標準的教學評價體系，建立多元化的教學評價體系。其次，教育行政部門要促進教學改革，促使教學組織形式、課程模式及教學模式多樣化，使教師樂教、學生樂學。最后，要改革學校管理體制，增強其靈活性、民主性和開放性。如提高教師地位，實現(xiàn)教師在學校事務中的參與權和決策權；引導學生自治，成立學生自治機構，以減少他們的逆反心理和對抗行為；完善教師考核評價制度，如實行學生評教，讓學生每學期評選出最受歡迎的和最不受歡迎的教師，對因濫用懲罰而不受歡迎的教師要進行規(guī)勸和約束。
3 提高教師素質，講求教育藝術
只有盡快提高我國教師隊伍素質，全面提高教育藝術水平，才能避免相當一部分人為造成的懲罰不當現(xiàn)象。為此，首先就要改革我國教師培養(yǎng)體制。如提高師范生的招生條件，發(fā)現(xiàn)有嚴重心理和品行問題的生源不予錄取，并通過優(yōu)惠政策吸引優(yōu)秀生源。同時對師范生加強法制教育、職業(yè)道德教育，加深教育類課程的學習，以提升其職業(yè)素養(yǎng)；在職教師要定期進修，并定期接受心理健康測試、職業(yè)道德評定及業(yè)務能力考核，不合格者要暫離教師崗位。其次，對于每位教師來說，要熱愛學生和教育事業(yè)，在教育教學過程中要努力發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，以正面教育和預防性教育為主，減少懲罰手段的使用；在必須實施懲罰時既要做到合法、合理、合情，又要符合教育藝術要求。再次，學校要定期組織教師開展教育研究活動，對學生經(jīng)常出現(xiàn)的各種違規(guī)行為要集思廣益，共商對策。最后，學校要關注廣大教師的身心健康，如通過開展心理健康教育活動增強其情緒調控能力和社會適應能力。
4 加強家校合作與溝通，促進學生健康成長
只有促進學生的健康成長，戒除種種不符合教育要求的行為表現(xiàn)，才能在一定程度上消除學校教育中懲罰不當?shù)闹苯诱T因。這就不僅需要學校和社會的努力，也需要家長的努力。因此，家長要在各方面以身作則，積極引導，采取適當?shù)募彝ソ逃椒ǎ杂X抵制懲罰不當行為。同時，學校和教師要設法幫助家長提高教育水平，如通過開辦家長學校、舉辦家庭教育講座、開展家庭教育經(jīng)驗交流和問題咨詢等活動為家長教育提供幫助；加強家校合作與溝通，雙方要及時互通信息，并積極支持配合對方的合理懲罰行為。比外，學校要針對學生開展心理健康教育活動，以及時疏導學生因受罰而產(chǎn)生的負面影響。
(責任編輯 孫曉雯)
