在教師專業(yè)化進程中，現(xiàn)代社會越來越需求教師職業(yè)承擔以往其他社會機構所應完成的職能。尤其是在21世紀——心理健康的世紀，教師理應責無旁貸地承擔起促進學生健康和諧發(fā)展的職能，應然地具備心理咨詢的專業(yè)素質(zhì)。

一、教師心理咨詢素質(zhì)養(yǎng)成的必要性

1 青少年心理健康現(xiàn)狀的需求

近年來，青少年心理健康問題日益受到重視，希望進一步提高未來公民的整體素質(zhì)成為大家的共識。受后現(xiàn)代意識形態(tài)熏陶、價值取向多元化影響，當代青少年擁有邊緣性、顛覆性和批判性的價值觀，與傳統(tǒng)單向的教育理念格格不入，社會、學校、家庭對學生的教育和要求使得學生處于期望值危機、情感危機、學業(yè)危機等狀態(tài)，迷失了心靈家園。據(jù)世界衛(wèi)生組織估計，2020年以前全球兒童精神障礙會增長50％，并且成為五個致病、致死和致殘原因之一。我國有關調(diào)查表明，小學生、初中生、高中生有心理和行為問題的分別約占10％、15％、19％。心理是否健康越來越成為現(xiàn)代教育質(zhì)量與現(xiàn)代人才素質(zhì)的重要評價標準。

2 學校心理健康教育現(xiàn)狀的需求

目前，心理健康教育在中小學已蓬勃開展，方興未艾。不過，由于傳統(tǒng)教育長期忽視心理健康教育和現(xiàn)行教育體制(高考機制)的制約，我國中小學心理健康教育現(xiàn)狀不容樂觀。教師匱乏促進學生健康發(fā)展的心理保健意識與心理干預意識；學校匱乏心理健康教育的課程設置與師資力量；應對心理健康問題，中小學匱乏青少年心理咨詢工作者和專門機構。

按照聯(lián)合國教科文組織規(guī)定6000～7500名中小學生中至少要有一名專職的學校心理學家，2000～3000名大學生中需配備一名專職學校心理學家進行測算，中國學校系統(tǒng)至少需要27000～30000名學校心理學家。學校心理學家是北美、歐洲等發(fā)達國家學校智囊型人物，承擔重要的職業(yè)角色。而我國學校中并未開設學校心理學專業(yè)，心理學博士也是屈指可數(shù)；專門從事青少年心理咨詢的工作者很少，主要是兼職的思想政治工作者和德育工作者，而且這些兼職的從業(yè)者，一般缺乏專業(yè)訓練，帶有不同程度原有職業(yè)的定勢，能為青少年提供專業(yè)心理支持的能力相當有限。也就是說，學校心理健康教育在理論上發(fā)展的如火如荼，在實踐層面上往往流于形式、讓位于高考的需求，現(xiàn)實的心理健康教育狀況只是少數(shù)心理學工作者在搖旗吶喊，教育實效甚微。

3 心理健康教育的本位化發(fā)展需求

心理健康教育本位化，即全校教師參與心理健康教育，讓心理健康教育回歸教育者，教師應然地承擔使命責任——教學過程中提升心理健康教育能力。也就是說，對學生心理健康教育不能單靠心理學工作者的力量，而是應投入全校的力量，這樣，一方面可以應對當前我國學校心理健康教育專業(yè)人員少、教育力量薄弱的局面，另一方面可最大限度地集中教育人力資源、提高教師責任感，促進學生健康發(fā)展。

總之，心理健康教育現(xiàn)狀應然地要求現(xiàn)代教師不但要成為教學的核心力量，而且必須成為學校心理咨詢的中堅力量，參與到學生心理健康教育中來，以提高學生的心理素質(zhì)。

二、教師心理咨詢素質(zhì)養(yǎng)成的可能性

1 教師職責要求現(xiàn)代教師具備心理咨詢素質(zhì)

在現(xiàn)代教育理念的指導下，“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！币虼?，現(xiàn)代教師不僅要“教書”，而且更要“育人”，要成為學生心理健康的維護者和促進者，當好學生心理保健醫(yī)生和人生成長顧問，使學生成為健康的人。

2 教師比心理咨詢師更容易被學生信任

我國心理咨詢職業(yè)化，尚處在初級階段。在學校里，學生因步入心理咨詢室被冠以“有病”、“精神病”的稱謂而被同伴疏遠。并且，心理咨詢老師很少甚至從不主動和學生接觸，給學生的感覺是“敬而遠之”。因此，當學生出現(xiàn)心理問題時，比起專職心理咨詢教師而言，任課教師、班主任更能夠為學生所信任。因此，在教師專業(yè)化進程中，現(xiàn)代教師應具備心理咨詢與簡單心理治療的專業(yè)素養(yǎng)，進而預防心理疾病的發(fā)生，促進學生健康、和諧地發(fā)展。

3 新課程視閾下教師心理咨詢角色凸顯的要求

受新課程改革教育理念影響，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從“以學生發(fā)展為本”新課程價值觀念出發(fā)，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐越膛c學的關系為核心，教學成為師生之間平等、信任、尊重的交往與對話，教師比以往更多地承擔著“顧問”、“咨詢”角色。由此，教師維護、促進學生心理健康發(fā)展的心理咨詢角色職責越發(fā)凸顯。教師通常是學生心理問題的第一個遇到者，也應該是學生心理問題的第一個解決者。因此，新時期的教師不僅要做學生的知識傳授者，還要擔當學生的心理健康的護衛(wèi)者。

所以，在教師專業(yè)化進程中，在現(xiàn)代社會人才觀影響下，由角色職責發(fā)展而來的更高要求的專業(yè)素質(zhì)——教師的心理咨詢素質(zhì)，在教師專業(yè)素質(zhì)中擁有越來越重要的地位和意義。

三、教師心理咨詢素質(zhì)的基本內(nèi)容

教師的心理咨詢素質(zhì)就是教師職業(yè)與心理咨詢職業(yè)“視界融合”的產(chǎn)物，能夠最大限度地維護、促進學生身心健康發(fā)展。新世紀現(xiàn)代教師應該具備心理咨詢素質(zhì)的內(nèi)容主要有。

1 復合淵博的知識結(jié)構

對于教師而言，在教學中為實現(xiàn)心理咨詢活動應談具備的知識主要有：心理咨詢的基礎知識即心理學的基礎知識和咨詢學的基礎知識；心理咨詢領域的專業(yè)知識即教師需要了解和掌握心理診斷、心理咨詢程序、心理測驗、心理評估、心理咨詢職業(yè)道德與法律規(guī)范等專業(yè)知識；與心理咨詢領域相關的其他專業(yè)領域的知識，即教師除了掌握心理咨詢的專業(yè)知識外，還應該涉獵文學、美學、哲學、倫理學、社會學等其他相關的專業(yè)知識。

2 精湛嫻熟的能力結(jié)構

一般來說，成功的教師咨詢活動，應該具備基本咨詢能力與咨詢技能。在教學或咨詢活動中，教師最基本的咨詢能力主要表現(xiàn)在：有效率、高質(zhì)量的溝通與交往能力；創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力；教師的教育能力、教學機智統(tǒng)合而成的教育教學智慧等。

心理咨詢的實質(zhì)就是助人。“助人自助”是心理咨詢追求的最高境界，也是心理咨詢?nèi)藛T在咨詢過程中使用技能和技巧的基本準繩。教師在引導、幫助學生心靈成長的旅途中，需要具備適宜的心理咨詢技能。主要表現(xiàn)在：學會傾聽，聽出“弦外因、話外意”，聽出“情之所在、癥結(jié)之根”；善于共情，以“通情達理”的境界去接納、理解、尊重學生；富有洞察力，敏銳地洞悉學生問題的癥結(jié)、關鍵點等。

3 不可或缺的職業(yè)道德要求

教師心理咨詢的職業(yè)道德要求主要有：具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)，尤其是愛的職業(yè)道德素質(zhì)；接受自己能夠勝任的學生心理咨詢的任務，滿足學生成長發(fā)展的需求；當學生出現(xiàn)心理障礙或心理疾病時，教師做適當、及時的必要處理之后，應該及時與心理咨詢專職人員溝通、聯(lián)系、轉(zhuǎn)介；持科學嚴謹?shù)膽B(tài)度、客觀公正的立場開展調(diào)查研究工作；嚴格為來詢者保守秘密，恪守信譽；充分發(fā)揚團隊協(xié)作精神，發(fā)揮教師群體效能等。

四、教師心理咨詢素質(zhì)養(yǎng)成的可行性思考

現(xiàn)代教師的心理咨詢素質(zhì)對教師和學生的健康發(fā)展至關重要。因此，教師在專業(yè)成長中，可以從以下三個方面養(yǎng)成教師心理咨詢素質(zhì)。

1 從教師專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的視角出發(fā)

教師心理咨詢素質(zhì)為教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意增添新鮮、和諧、健康的血液，從專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的高度看待這一內(nèi)容能夠更好地融合教師與咨詢職業(yè)的視界，促進有效型教師的專業(yè)化進程。

2 從教師教學實踐中養(yǎng)成的意識出發(fā)

教師心理咨詢素質(zhì)養(yǎng)成只有服務于教學實踐才能夠發(fā)揮其最佳的教育效能。因此，以教師教學能力為生長點，給予現(xiàn)代教學增添心理咨詢的意蘊，有效地統(tǒng)合教學活動與咨詢活動，對構建和諧師生關系、促進師生健康發(fā)展是大有裨益的。

3 從教師職業(yè)培訓的實踐出發(fā)

在教師職前培養(yǎng)、職后再教育與繼續(xù)教育階段，開設培養(yǎng)教師心理咨詢素質(zhì)課程，增設教師心理咨詢技能培訓機構，增強教師在教學過程中的心理咨詢意識，是養(yǎng)成其心理咨詢素質(zhì)的踐行性思考。

(責任編輯 劉永慶)