一、生成性思維：教育學(xué)思維的應(yīng)然走向

在一定意義上，哲學(xué)是世界觀。但是，哲學(xué)的本意并不在于提供一幅世界圖景，而是經(jīng)此種圖景向人們展示一種思維方式，，一個考察問題的角度和出發(fā)點(diǎn)。換言之，任何世界觀本質(zhì)上都是某種思維方式的體現(xiàn)。綜觀整個西方哲學(xué)，從阿那克西曼尼的“氣”、巴門尼德的存在到柏拉圖的理念、亞里士多德的實體再到笛卡爾的我思、黑格爾的絕對精神等等，他們都試圖找到一種超歷史、普遍有效的理論及標(biāo)準(zhǔn)。于是，“在西方文化中便形成了一種典型的追求永恒不變的真理與終極價值的本質(zhì)主義思維方式?！倍鴱鸟R克思開始，西方哲學(xué)便出現(xiàn)了一個轉(zhuǎn)折，即由本質(zhì)主義轉(zhuǎn)向生成性思維。當(dāng)解釋學(xué)、科學(xué)哲學(xué)、語言哲學(xué)把解釋、科學(xué)、語言置于特定歷史情境來看待時，它們意欲表達(dá)的也是一種生成觀念。所以，如果說近代的科學(xué)世界觀包藏的是“本質(zhì)先定、一切既成”的本質(zhì)主義思維，那么，現(xiàn)代生活世界觀所蘊(yùn)含的則是“一切將成”的生成性思維，其基本特征是“重過程而非本質(zhì)，重關(guān)系而非實體，重創(chuàng)造而反預(yù)定，重個性、差異而反中心、同一，重非理性而反工具理性，重具體而反抽象主義”?？梢哉f，生成性思維已輻射到社會生活中的各個方面。在生成性思維基本精神關(guān)照下的教學(xué)實踐，無論是教學(xué)目標(biāo)的闡明、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法的制定還是教學(xué)過程的設(shè)計都在這種新視野中得到重新審視。所以。作為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)——教學(xué)評價也應(yīng)該得到全新的詮釋。教學(xué)評價是對教學(xué)過程與教學(xué)效果的價值判斷，作為一個價值判斷活動，必然有其價值標(biāo)準(zhǔn)及其思維方式。受本質(zhì)主義思維的影響，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，我們沿用的是以目標(biāo)為中心的評價方式，然而，生成性思維賦予了教學(xué)評價以新品質(zhì)。

二、生成性思維視域中現(xiàn)代教學(xué)評價的新品質(zhì)

1 評價的多元性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價存在簡單化的傾向，追求答案的唯一性和純知識性，評價手段與方法單一，也顯得蒼白無力，不能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。生成性思維視野中的教學(xué)評價則強(qiáng)調(diào)評價的豐富性，從多元的角度去考慮問題：這種多元性主要體現(xiàn)在：(1)評價的主體和對象的多元性。不論是何種評價，目的都是一個，就是要關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，使每位同學(xué)在課堂上都能積極主動地參與探索，參與交流，參與匯報。評價既不是教師的特權(quán)，對象也不僅僅是少數(shù)的學(xué)生。不能只評價部分在某些方面表現(xiàn)突出的學(xué)生。而要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，而且也要尊重每個學(xué)生的不同意見。(2)評價內(nèi)容的全面性。評價的內(nèi)容不能僅僅集中在所謂的知識性上，僅僅評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，而要以學(xué)生的各個方面為評價對象，尤其是思考過程、思維品質(zhì)等等。(3)評價標(biāo)準(zhǔn)是多重的。生成性教學(xué)評價是絕對標(biāo)準(zhǔn)、相對標(biāo)準(zhǔn)和個體標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的多元結(jié)構(gòu)。這種多元的評價標(biāo)準(zhǔn)充分考慮到個性的差異，評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了多元化的趨勢。正所謂“多一把衡量學(xué)生的尺子，就會多出一批好學(xué)生”。這種教學(xué)評價在尊重評價對象差異的基礎(chǔ)上，用積極的眼光，從多個角度、多個方面去看待評價對象。(4)評價方式多樣性。使用任何一種單一的評價方法評價都是不全面的。所以，在具體評價過程中應(yīng)采用多種方法，如問卷法、行為觀察法、定性評價法等，當(dāng)前還有一系列新的評價方式，如檔案袋評價法、蘇格拉底式研討評價法和展示評價法等，這些評價方法更加注重評價對象在教育教學(xué)中完整而真實的表現(xiàn)。(5)評價功能的多元性。生成性教學(xué)評價面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評價的視野由對知識的掌握、少數(shù)尖子學(xué)生的關(guān)注拓展到多維立體的評價空間，評價的目的呈現(xiàn)出多元性的特征。生成性教學(xué)評價著眼于評價對象素質(zhì)的全面提高，是一種宏觀控制與自我改善并重，注重結(jié)果更注重過程的全方位評價。

2 評價的動態(tài)性

所謂動態(tài)性是指課堂教學(xué)評價過程是一個活動的、連續(xù)的過程。教學(xué)評價是處于動態(tài)的相互作用和調(diào)和之中的，其評價標(biāo)準(zhǔn)是相對的、開放的和轉(zhuǎn)變性的。動態(tài)的教學(xué)設(shè)計貫穿于整個教學(xué)過程之中，同樣，教學(xué)評價也跟隨整個過程，成為生成發(fā)展的協(xié)調(diào)過程。這是因為評價過程的動態(tài)性首先是由課堂教學(xué)過程的動態(tài)性所決定的。課堂教學(xué)中充滿著不確定性和非線性，這就要求我們不能用那種直線式的、流程式的形式來“檢測”。其次是由評價活動本身的連續(xù)性所決定的。所謂連續(xù)性是指課堂教學(xué)評價是由一系列的、系統(tǒng)的、連續(xù)的程序所組成的過程，而不是具有中斷的過程。主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面評價過程的基本結(jié)構(gòu)包含了確定評價目標(biāo)的對象種類、明確評價目標(biāo)和內(nèi)容、編制評價指標(biāo)體系、實施評價、收集信息，整理資料、作出評價結(jié)論、制定改進(jìn)對策等一系列程序或步驟。這幾個步驟的工作是按順序連續(xù)進(jìn)行的，中斷其中任何一項，評價就有可能無法完成。另一方面課堂教學(xué)評價是整個教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)，那么完成了一節(jié)課的評價，又要連續(xù)進(jìn)行下一節(jié)課的評價，上一節(jié)的評價可以對下一節(jié)課的教學(xué)具有診斷性、形成性和指導(dǎo)性作用，因此，這是一個連續(xù)的循環(huán)。課堂教學(xué)評價動態(tài)性特點(diǎn)要求我們首先要研究制定能夠反映動態(tài)性特點(diǎn)的評價指標(biāo)體系，以保證評價的科學(xué)性和有效性。其次，要使評價在課堂教學(xué)這個動態(tài)的環(huán)境中進(jìn)行，要不斷地揭示過程與目標(biāo)之間的關(guān)系，從而形成新的關(guān)系，而不能僅靠靜態(tài)或終態(tài)的信息來評價課堂教學(xué)。最后，評價應(yīng)連續(xù)進(jìn)行，因為教師的教學(xué)設(shè)想以及所反映的效果不可能在一、兩節(jié)課內(nèi)實現(xiàn)，而不能只憑聽一、兩節(jié)課的印象便作出最終評價結(jié)論。

3 評價的反思性

反思性是指評價雙方對評價過程和結(jié)果的逆向思考、重新思考，對評價所作的事實認(rèn)定和價值判斷合理性的尋根究底的追問，構(gòu)成了反思性意識。反思性的關(guān)鍵特征是：適用于歷史事件，對原有結(jié)論的懷疑，重新思考，總體性反思。在生成性思維指導(dǎo)的教學(xué)評價中，學(xué)生的自主性程度越高，對評價的要求就也越高，但是隨機(jī)評價往往主觀性更強(qiáng)，也更具有不確定性。在教學(xué)設(shè)計時，對學(xué)生的評價一定要及時，針對學(xué)生的創(chuàng)造性思考和具體的情況作出評價。教師應(yīng)時刻觀察評價后學(xué)生的反應(yīng)：學(xué)生是心悅誠服，還是心有不甘；是豁然開朗，還是莫明其妙……并以此作為資源，重新調(diào)整課堂，以作為下一步評價的重要依據(jù)。課后教師還要適時地對學(xué)生的整節(jié)課的表現(xiàn)有一個整體的認(rèn)識，對自己整節(jié)課的表現(xiàn)作出總結(jié)。這種反思，既能體現(xiàn)出評價在課堂教學(xué)的復(fù)雜性和過程性特點(diǎn)，也有利于教師自身的研究和發(fā)展。反思性對教學(xué)的深層要求是在努力提升教學(xué)實踐合理性的基礎(chǔ)上，以發(fā)展師生反思性的品質(zhì)為基點(diǎn)，以促進(jìn)師生“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)實踐中，要學(xué)會善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思、提升，使處于“自在狀態(tài)”的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂X狀態(tài)”。

課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)的一個重要組成部分，與教學(xué)過程息息相關(guān)，在教學(xué)從無序到有序的過程中，有效的評價會推波助瀾，使課堂良性發(fā)展。否則就會阻礙教學(xué)，甚至影響到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。生成性思維認(rèn)為教學(xué)是不斷變化發(fā)展的過程，在這種視野中從多個方面、多個視角來審視教學(xué)過程，審視課堂教學(xué)評價，會讓我們看到關(guān)于教學(xué)評價的很多新品質(zhì)。

(責(zé)任編輯 關(guān)燕云)