眾所周知，多媒體技術(shù)可以將圖、文、聲、像有機(jī)結(jié)合起來，以生動(dòng)的畫面、悅耳動(dòng)聽的背景音樂、言簡意賅的解說，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，因而深受學(xué)生的青睞，給語文課增添了無窮的魅力。

一、運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣

美國心理學(xué)家布魯納指出，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對所學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)部興趣。的確，凡是富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)對學(xué)習(xí)材料保持濃厚的興趣。而多媒體就像一個(gè)“魔術(shù)師”，它能化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，引人入勝。由于學(xué)生的大腦皮層始終處于最積極、興奮的狀態(tài)，從而很自然地步入積極思維的狀態(tài)，對課文內(nèi)容也會(huì)接受得快、理解得深。

二、運(yùn)用多媒體，為學(xué)生釋疑解難

語文教材中的某些內(nèi)容比較枯燥抽象，難以理解，有時(shí)盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。因此，在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體將課文中抽象的內(nèi)容具體化，化解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，尋找釋疑解難的突破口。如學(xué)《世紀(jì)寶鼎》一文，原文按照從鼎座到鼎身、從造型到紋飾、從外到內(nèi)的順序講述，雖然層次清楚，但繁雜、抽象。而應(yīng)用多媒體的動(dòng)畫功能對寶鼎進(jìn)行不同角度的定格，便于學(xué)生設(shè)身處地從不同角度反復(fù)觀察。這樣的改變，打破了以教師分析為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，使教學(xué)跳出時(shí)空的界限，學(xué)生能迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，從而學(xué)得生動(dòng)活潑，興趣盎然。

三、運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的情感

多媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，使學(xué)生耳醉其音，心醉其情。如教學(xué)《桂林山水》一文，伴隨著美妙的旋律和娓娓動(dòng)聽的誦讀，屏幕上的桂林猶如一幅美麗的畫卷，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并以獨(dú)有的魅力深深印在學(xué)生的腦海中，揮之不去。此時(shí)，我因勢利導(dǎo)，動(dòng)之以情，學(xué)生不僅領(lǐng)略了桂林山水甲天下的傳說，并產(chǎn)生無限的向往之情。

四、運(yùn)用多媒體，引發(fā)學(xué)生想象力

想象是思維的體操，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。在教學(xué)中，教師如果能充分挖掘教材內(nèi)涵，經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。

如教楊萬里的《宿新市徐公店》，第一、二句詩：“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰?！蔽依枚嗝襟w出示畫面，并配上一段曲調(diào)明朗、節(jié)奏輕快的音樂，讓學(xué)生聆聽老師誦讀的同時(shí)展開豐富合理的想象，然后進(jìn)行口頭描述。有的學(xué)生這樣描繪：稀疏的籬笆圍著一片綠油油的菜地，緊挨著菜地有一條小路伸向遠(yuǎn)方。地邊的一行樹上，長滿嫩葉的枝間還掛著凋謝的花朵。教到第三、四句詩：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！蔽以俅我龑?dǎo)學(xué)生觀察屏幕上的畫面，理解詩句的內(nèi)涵，然后激發(fā)學(xué)生想象。通過想象，學(xué)生加深了對詩的理解，提高了綜合能力。

總之，教師如果能合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，定能優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高授課效果，使學(xué)生由苦學(xué)、厭學(xué)、不會(huì)學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)、好學(xué)、會(huì)學(xué)。

（責(zé) 編 木 子）