新課標下的語文教材中有一項全新的內(nèi)容——綜合性學習。它在教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構成了一道亮麗的風景線。新課程標準中明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應予大力提倡?！?/p>

其實，學校里有許多人文培養(yǎng)的綜合話題，如學生文化節(jié)，是對學生進行人文熏陶的最佳時機。在學生文化節(jié)的許多項目中，都包含著語文能力的運用，如“課本劇比賽”“演講比賽”“詩歌朗誦會”“答記者問”等，這些無不滲透著人文因素。如果運用好這一契機，將大大提高學生的語文學習興趣，讓學生在實踐中提高才干，于愉悅中拓寬視野，在討論中發(fā)現(xiàn)真理，從而提高學生的語文綜合素質(zhì)。

作為一名語文教師，面對基礎較差的學生，應根據(jù)其所學專業(yè)，根據(jù)社會需求，適當刪減教材內(nèi)容，加強對學生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。培養(yǎng)人文素質(zhì)尤其要側(cè)重于口語表達能力。口語表達能力是人們必須具備的一種語言能力。隨著社會的進步和科學文化的發(fā)展，人與人之間多層次、多領域的接觸越來越多，良好的語言表達能力也越來越成為學生必備的一種能力。社會需要“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”的雄辯者，而那種“足將進而趔趄，口將言而囁嚅”的人已經(jīng)不能適應現(xiàn)代化的生活節(jié)奏了。就拿中學的學生來說，存在的問題主要有：詞匯貧乏、誤用濫用詞匯、方言雜糅、語序顛三倒四、表達前言不搭后語……這些看似無所謂的小毛病，對學生的智力發(fā)展和心理健康都會產(chǎn)生一定的不良影響。

針對這種現(xiàn)狀，我在課堂教學中運用了“參與式”教學法，本著“以學生為中心，以活動為主體，平等參與”的原則，加強對每個學生的口語表達訓練，提高每個學生的人文素質(zhì)。如在“詩歌鑒賞”的課堂教學中，教學目標是誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品位和審美情趣。我的教學過程這樣設計：

1.將全班學生分成5個小組。

2.先做一個“詩歌接龍”的熱身活動，如“霜葉紅于二月花——花落知多少——少小離家老大回——回望射雕處——”，看哪個組接得長。

3.給第一組發(fā)材料“之一”，根據(jù)畫面寫相應的詩句；第二組發(fā)材料“之二”，根據(jù)詩句畫一幅簡筆畫；第三組發(fā)材料“之三”，討論并寫出這些詩句所蘊涵的思想感情；第四組閱讀全詩，討論全詩表達了作者怎樣的思想感情；第五組寫幾句能表達自己思想感情的詩句。

4.每個小組把討論的結(jié)果寫在紙上。

5.互換位置和活動內(nèi)容，最后選派一個代表向大家講解。

通過這樣的教學活動，學生體會到了詩歌的意境美、圖畫美，了解了詩歌“景中有情”“情中有景”的特點，培養(yǎng)了學生的口語表達能力，鍛煉了學生的心理素質(zhì)，同時也提高了人文素質(zhì)。

由此看來，提高中學生的人文素質(zhì)，是中學語文非常重要的任務，培養(yǎng)學生良好的語言表達能力，是提高人文素質(zhì)的有效途徑。(責 編 劉 波）