隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深化，語(yǔ)文教學(xué)已不能拘泥于課文本身，更不能局限于考試的“參考答案”。語(yǔ)文不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、文學(xué)鑒賞能力，更重要的是要啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，啟發(fā)創(chuàng)新思維

“學(xué)貴有疑”。質(zhì)疑是一種科學(xué)品質(zhì)，是創(chuàng)新的突破口。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題重要?！钡拇_，牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)都源于“疑”。

質(zhì)疑是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。

學(xué)生能夠質(zhì)疑并不是輕而易舉的事，它要求學(xué)生的思維一定要處于一種積極思考的狀態(tài)，在讀書(shū)的過(guò)程中，腦子要轉(zhuǎn)起來(lái)，思維要活起來(lái)，不因循守舊，不墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，不唯師，不唯書(shū)，大膽設(shè)想，大膽疑問(wèn)。

為此，在平時(shí)的教學(xué)中，我針對(duì)少年兒童好學(xué)好問(wèn)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并自己思考，授給他們方法，讓他們?cè)谧约旱拇竽戀|(zhì)疑中，結(jié)合資料和眾人的思考給出答案，從而促進(jìn)其創(chuàng)新意識(shí)的形成，借問(wèn)題促探索，借探索促發(fā)現(xiàn)，借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》后，學(xué)生提出疑問(wèn)：“揚(yáng)科并沒(méi)有成為音樂(lè)家，為什么標(biāo)題要標(biāo)上‘小音樂(lè)家’呢？”在學(xué)習(xí)《鹿柴》這首詩(shī)時(shí)，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“既然是‘空山’為什么還‘但聞人語(yǔ)響’呢？這樣不是前后矛盾嗎？”對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不應(yīng)該駁斥，而應(yīng)讓他們沿著自己思維的不同方向去擴(kuò)展，多角度地思考問(wèn)題、提出問(wèn)題。

可以說(shuō)，讓學(xué)生在課堂上質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的鑰匙。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生思維

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)方法存在很多問(wèn)題：以教師為中心，把復(fù)雜的教學(xué)簡(jiǎn)單化，教師滿堂灌，學(xué)生全盤(pán)聽(tīng)。有時(shí)即使換了教學(xué)方法，諸如談話式教學(xué)、師生互動(dòng)教學(xué)等，大都也是學(xué)生跟著教師走。因此，必須改變教師的角色定位，應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)化為督導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由獨(dú)奏者轉(zhuǎn)化為伴奏者。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)語(yǔ)言文學(xué)的美。不少教師已經(jīng)把新的科學(xué)技術(shù)手段運(yùn)用于教學(xué)，把抽象的東西轉(zhuǎn)化為形象直觀的東西，這有利于學(xué)生去感悟和品賞文字。如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，可以把一些不可捉摸的意境，通過(guò)多媒體展示出來(lái)，便于學(xué)生理解通透；然后再讓學(xué)生用語(yǔ)言描述這些古詩(shī)的內(nèi)涵，權(quán)當(dāng)是一次情境口頭作文訓(xùn)練。在這種積極的氛圍中，學(xué)生往往會(huì)做出與眾不同的描述，久而久之，就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生求異，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

求異，也是創(chuàng)新思維的一種形式。它要求對(duì)同一事物提出不同的見(jiàn)解，或從不同的角度提出多個(gè)見(jiàn)解。這正是我們語(yǔ)文教學(xué)的新方向。在語(yǔ)文考試中，無(wú)論是綜合探究的試題，還是作文，都希望學(xué)生能有自己的“異議”，并能運(yùn)用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的“新”思維、“新”見(jiàn)解。所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要憑借課文這一載體，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性求異思維，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出多種不帶結(jié)論的設(shè)想，鼓勵(lì)學(xué)生不人云亦云，要有自己獨(dú)特的感受和獨(dú)立的見(jiàn)解。我在課堂教學(xué)中經(jīng)常有意識(shí)地拓寬學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生變換角度靈活思考，開(kāi)展不同意見(jiàn)的討論。

如在學(xué)習(xí)《跳水》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生廣開(kāi)言路：“除了船長(zhǎng)的營(yíng)救方法外，我們還有其他的營(yíng)救方法嗎？”學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，紛紛發(fā)言，方法可謂五花八門(mén)，千奇百怪。我在學(xué)生各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們比較哪種方法最好，學(xué)生一致認(rèn)為，在當(dāng)時(shí)情況下，船長(zhǎng)的方法還是最好的。這樣一來(lái)，既鼓勵(lì)了學(xué)生求異，又肯定了他們求佳。

除了運(yùn)用課本外，教師還應(yīng)有意識(shí)地利用現(xiàn)實(shí)生活中豐富的語(yǔ)文教育資源，如報(bào)刊、廣播、電視等，開(kāi)拓學(xué)生視野，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生想象，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新

“想象比知識(shí)更重要”——愛(ài)因斯坦如是說(shuō)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，往往是教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就依“習(xí)慣”回答，一個(gè)班級(jí)學(xué)生的答案幾乎是相同的。因?yàn)樗麄兌枷肟拷處煹摹皹?biāo)準(zhǔn)”答案，而忽略了自己的思想和意識(shí)，這說(shuō)明我們的教育忽視了異向思維的培養(yǎng)。在我們的生活中，有一種東西確實(shí)比知識(shí)更重要，那就是想象。試想，沒(méi)有想象，愛(ài)因斯坦怎能發(fā)明相對(duì)論？沒(méi)有想象，愛(ài)迪生怎能發(fā)明電燈？沒(méi)有想象，人類怎能飛上太空，邀游太空？想象是知識(shí)進(jìn)化的源泉，學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)文章的理解就越有創(chuàng)見(jiàn)。因此，在教學(xué)中要充分利用一切可供想象的空間，挖掘各種有利因素，把培養(yǎng)學(xué)生想象力真正體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中。

例如：教學(xué)《荷花》一課，“蜻蜓飛來(lái)，告訴我清早飛的快樂(lè)，小魚(yú)從我腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”這句話，可設(shè)計(jì)成“蜻蜓飛來(lái)告訴我哪些事情”“魚(yú)兒昨夜做的是什么夢(mèng)”，這樣，同學(xué)們就會(huì)大膽想象，積極討論，教師也就會(huì)不斷優(yōu)化和調(diào)節(jié)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的形式和過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，突破原有的知識(shí)圈，從不同角度、不同方面，用多種方法思考問(wèn)題、表達(dá)感情，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以充分?jǐn)U展。

總之，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是我們小學(xué)語(yǔ)文教師孜孜不倦追求的目標(biāo)。我們所追求的教學(xué)境界，不僅僅是讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的同時(shí)，獲取一種審美愉悅，而是要讓他們?nèi)硇牡爻两渲?，在廣闊高遠(yuǎn)的意境中想象開(kāi)去，讓他們潛在的智慧迸發(fā)出閃亮的火花。我們應(yīng)充分利用已有的教育資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新行動(dòng)，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)拓創(chuàng)新思維，使語(yǔ)文課堂真正成為培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的沃土。

（責(zé) 編 木 子）