大凡有經(jīng)驗的教師都有這樣的體會，質(zhì)疑能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

第一，建立和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，學(xué)生依賴性強(qiáng)，不善于甚至不會提出問題。因此，作為教師應(yīng)改變這種傳統(tǒng)的做法，放下架子，營造一種民主、寬松、和諧、平等的氣氛，以消除學(xué)生的緊張感和顧慮，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同意見，敢于質(zhì)疑。應(yīng)注意的是，教師不能因為學(xué)生提出的問題幼稚可笑而不予回答，或因?qū)W生提出的問題沒有價值而隨便搪塞。只要是學(xué)生提出問題，教師都應(yīng)給予肯定和贊賞，以保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑。

第二，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。學(xué)生雖然有質(zhì)疑的積極性，但質(zhì)疑的質(zhì)量不一定高。因此，教師在鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難的同時，還應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。例如：①從課題上質(zhì)疑。教《延安，我把你追尋》時，我出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“延安是個地名，有必要追尋嗎？”“為什么要追尋延安？”圍繞這兩個問題展開教學(xué)，能使學(xué)生的思維在一開始就處于積極主動的探索之中。②從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑。如針對《我的戰(zhàn)友邱少云》中“大火在他身上燒了半個鐘頭才熄滅”“戰(zhàn)斗從開始到結(jié)束才二十分鐘”。我問：“為什么兩個句子都用了‘才’？這兩個‘才’的含義一樣嗎？”通過質(zhì)疑，學(xué)生體會到邱少云意志的堅強(qiáng)，體會到作者用詞的準(zhǔn)確、精當(dāng)。③從課文的重點(diǎn)句子中質(zhì)疑。如教學(xué)《三克鐳》時，我讓學(xué)生找到重點(diǎn)句“這三克鐳體現(xiàn)了一個科學(xué)家偉大的人格”，然后圍繞這個重點(diǎn)句子質(zhì)疑：“這三克鐳與一個科學(xué)家的人格有什么關(guān)系？為什么說它體現(xiàn)了一個科學(xué)家偉大的人格？”圍繞這兩個問題，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文找出這三克鐳的來歷及用途，了解居里夫人的事跡，從而體會居里夫人的偉大人格。④從矛盾之處質(zhì)疑。課文中的某些語句看似矛盾，但這正是作者匠心獨(dú)具之處。如《十里長街送總理》中“一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶焦急而又耐心地……”這里“焦急”和“耐心”是一對反義詞。我問：“這兩個詞用在這里矛盾嗎？為什么？”讓學(xué)生明白，這個矛盾揭示了課文的中心，表達(dá)人民群眾對總理的愛戴。

除了以上幾種方法外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法、結(jié)尾、前后內(nèi)容聯(lián)系等方面進(jìn)行質(zhì)疑。這些做法，既能滿足學(xué)生的好奇心，又能打開學(xué)生思維的閘門，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

第三，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。不僅要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，還要讓學(xué)生提出有價值的問題，即可以通過表象看到實(shí)質(zhì)的問題。要做到這一點(diǎn)，教師就要學(xué)會引導(dǎo)。有的學(xué)生質(zhì)疑時涉及面寬，甚至有的問題是根本不著邊際的，顯得“多而雜”。我針對學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行分析，哪些提得好、提得精，提得有廣度、有深度；哪些問題不著邊際，或意義不大。通過分析，學(xué)生明白了質(zhì)疑要抓住知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，這樣才能使問題變得“少而精”。同時，對于學(xué)生沒有提出來的一些關(guān)鍵問題，我加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究，往深處去想，從而取得了理想的效果。

（責(zé) 編海宇）