語文新課標(biāo)指出，學(xué)生是課堂的主人，是教學(xué)活動(dòng)的主體。這“主體性”是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與和直接體驗(yàn)。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間真正交給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該知道學(xué)語文究竟學(xué)什么和怎樣學(xué)。教師的責(zé)任就在于提供各種學(xué)習(xí)條件，給予點(diǎn)撥、激勵(lì)，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”“我能學(xué)”，使“必須完成學(xué)習(xí)任務(wù)”成為學(xué)生內(nèi)在的自覺要求。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，就必須在課堂上體現(xiàn)“四個(gè)性”：一是學(xué)生有讀書、思考的積極性；二是學(xué)生有思考質(zhì)疑、提出問題的主動(dòng)性；三是學(xué)生有發(fā)表見解、敢于辯論的獨(dú)立性；四是學(xué)生有從不同角度探索問題的創(chuàng)造性。

一、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語言

一個(gè)人的語文能力如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地表現(xiàn)出來，而思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)水平、審美傾向、道德情操、應(yīng)變能力等，也可以在語言交際的過程中表現(xiàn)出來。因此，語文課要把重點(diǎn)放在提高學(xué)生的語文素質(zhì)上。這種素質(zhì)的提高不是靠灌輸，而是靠訓(xùn)練。接受心理學(xué)研究證明，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源（如教材、參考資料、實(shí)物、媒體），通過意義建構(gòu)的方式獲得的。這就是說，要讓每個(gè)學(xué)生親自實(shí)踐，在大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練中自主地進(jìn)行意義建構(gòu)，形成素質(zhì)。提高學(xué)生語文素質(zhì)的方式是多種多樣的，可以是個(gè)體自學(xué)、小組討論、全班交流，也可以是對(duì)話、表演、演講、評(píng)論、背誦、寫作，等等。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

衡量一堂語文課的質(zhì)量，重點(diǎn)不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)了多少?？唇處熓欠裰敢粭l路，讓學(xué)生可以有章可循地去探索思考；是否給一點(diǎn)啟示，讓學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識(shí)；是否幫學(xué)生歸納一些方法，讓學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運(yùn)用。

三、引導(dǎo)學(xué)生從多角度求知

語文學(xué)習(xí)不是孤立的，它可以和其他學(xué)科形成橫向聯(lián)系。比如學(xué)生學(xué)了《蝙蝠和雷達(dá)》一課，對(duì)仿生學(xué)產(chǎn)生了興趣，他們從科技叢書和相關(guān)資料中了解到人類的許多發(fā)明是從動(dòng)物身上得到的啟示，他們用課文中的“什么相當(dāng)于什么”句式來介紹許多新發(fā)明。很顯然，學(xué)習(xí)的興趣是伴隨著“探索→獲取→再探索”這樣的良性循環(huán)向高層次發(fā)展的。

四、引導(dǎo)學(xué)生從多渠道積累

語言文字的學(xué)習(xí)最重要的是積累內(nèi)化，而閱讀是一種最好的積累內(nèi)化方式。國內(nèi)外有很多名人、學(xué)者，他們?cè)谛５膶W(xué)習(xí)時(shí)間并不比別人長，學(xué)習(xí)的教材并不比別人多，但是他們能用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而產(chǎn)生了知識(shí)的“再創(chuàng)造”，作出了卓越貢獻(xiàn)。閱讀能力是一個(gè)人的重要素質(zhì)，閱讀能豐富知識(shí)，開發(fā)智力，陶冶情操，完善人格。一個(gè)好的語文教師要做到讓學(xué)生學(xué)一篇進(jìn)而讀多篇，學(xué)一點(diǎn)進(jìn)而帶一個(gè)面，掌握一個(gè)詞進(jìn)而拓展一個(gè)詞組，這樣才能從不同的渠道積累知識(shí)。

（責(zé) 編海宇）