隨著新課標(biāo)的實施，語文課又面臨著一場教學(xué)模式的革新。當(dāng)然，這種革新并不是要否定我們過去成功的教學(xué)模式，而是在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

一、重建新課程下的語文教學(xué)觀

現(xiàn)代語文觀認(rèn)為，語文課程應(yīng)該培育學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。語文課程還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。語文教學(xué)不僅僅有學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力這些傳統(tǒng)的內(nèi)容，它還融入了品德、情感、情趣、審美等人文的內(nèi)涵。它的目的是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只有樹立這個觀念，我們才能找準(zhǔn)新課改的目標(biāo)，奠定師生互動的思想基礎(chǔ)，構(gòu)建語文課堂的互動平臺。

二、創(chuàng)設(shè)和諧的師生互動情境

人都是有感情的，人們對事物的親疏不是與生俱來的。尤其是在課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師的交流需要一段時間的情感磨合與認(rèn)同。對知識，學(xué)生需要一個從模糊甚至無知，到接受、喜歡、渴求、理解、掌握并運(yùn)用的過程。語文是一門綜合性的學(xué)科，它注重學(xué)生的真情投入和情感體驗。這就需要教師去撥動學(xué)生的情感心弦，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，創(chuàng)設(shè)和諧的師生互動情境。

一堂成功的語文課，就在于教師成功地調(diào)動學(xué)生的情感?？吹胶闲l(wèi)視的《真情》、江蘇衛(wèi)視《情感之旅》節(jié)目，我們的鼻子會發(fā)酸，甚至?xí)椴蛔越亓鳒I。其實，主持人不是在故意煽情，他們也是一種感動，是心靈的震撼，是感情的共鳴。當(dāng)然，這并不是說每節(jié)語文課都要去挖掘動情的內(nèi)容，而是需要去尋找學(xué)生心靈渴望的東西。用我們的愛心與激情去點(diǎn)燃學(xué)生的希望和熱情之火，讓教師與學(xué)生在親切和諧的氣氛中交流，這樣學(xué)生才能從中受到啟迪，學(xué)習(xí)新知識，得到情感熏陶，獲得審美享受。可見，教師要根據(jù)學(xué)生的實際，研究教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在教學(xué)過程中注意創(chuàng)設(shè)互動的情境，從而達(dá)到與學(xué)生的情感共鳴。

三、探索科學(xué)的評價模式

素質(zhì)教育的推進(jìn)，新課程改革的實施，考試制度的改革，都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，語文教學(xué)要想保持互動的狀態(tài)，課堂的評價模式也應(yīng)該加以改革。例如，梯級評價法。學(xué)生的智力水平有高低之分，教師的一個提問不可能所有的學(xué)生都能回答出來，或都達(dá)到教師的某一期望值。因此，教師在設(shè)計問題時要注意問題的梯級安排。如可把提問分為ABC（即基礎(chǔ)題、中級題、高級題）三個檔次，使題目與學(xué)生實際相對應(yīng)。平時課后的練習(xí)、測試，也應(yīng)該如此。只有這樣，才能讓每個學(xué)生充分發(fā)揮出自己的水平。又如，激勵評價法。每個學(xué)生都渴望自己的回答能得到教師的表揚(yáng)和同學(xué)們的認(rèn)可，但實際上他們的回答有時與答案還有相當(dāng)?shù)木嚯x。因此，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就不應(yīng)輕易地否定學(xué)生的答案。教師的激勵能喚醒學(xué)生沉睡的心靈，激發(fā)學(xué)生回答的欲望，這樣他們會積極地與教師配合，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（責(zé) 編海宇）