隨著課程改革的深入，落實學生的主體地位已成為廣大教師的共識。筆者結合自己的教學實踐，談幾點看法。

一、面向全體，調(diào)動學生參與的積極性

讓更多的學生參與課堂活動，“不讓一個學生掉隊”，是實施素質(zhì)教育的要求。但現(xiàn)實的情況卻是有的教師課堂上翻來覆去總是盯著那幾個“尖子生”，特別是執(zhí)教各種公開課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課時，語文課堂更是成了有限的幾個“尖子生”大顯身手的舞臺，而其余學生則成為“看客”。這種做法既違背了因材施教的原則，也不符合素質(zhì)教育的要求。因此，在教學中我們一定要面向全體，尊重每一個學生，因人而異，因材施教，這是落實學生主體地位的前提和基礎。

二、巧設疑問，激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣

要激發(fā)學生的主體意識，就要善于設疑，讓學生去思考問題、去解決問題。比如在教《故鄉(xiāng)》時，有位教師提出這樣一個問題：“昔日的楊二嫂是怎樣一個人？”如按教參的說法，楊二嫂是一個招徠生意的“活廣告”，是被侮辱、被損害的人物。如果教師按這種理解告訴學生，他們只能是一臉茫然。這位教師在提出這個問題后，不是直接將答案告訴學生，而是指導學生進行定向閱讀。不一會兒就有學生回答：從“豆腐西施”這個綽號來看，楊二嫂是個美麗的婦女；整日賣豆腐，可見她又是個勤快能干的人。所以昔日的楊二嫂是個非常美麗、勤快能干的婦女。這位教師又問道：“‘豆腐西施’是褒義還是貶義？”很多同學回答是褒義，因為魯迅先生一向?qū)V大農(nóng)民和生活在下層的人們有著強烈的同情心。學生的理解合情合理，這位教師當場給予充分的肯定。

教師敢于引導學生質(zhì)疑，不僅使學生少了依賴和盲從，多了獨立和自信，而且使學生走出思維定勢的死胡同，從而擺脫“盡信書本、盡信教師”的思維桎梏。作為語文教師又何樂而不為呢？這樣長此以往，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力就能不斷得到提高，學生的主體意識也能不斷得到強化。

三、創(chuàng)新形式，活躍課堂教學氛圍

在語文教學中，有的教師墨守成規(guī)，一成不變，翻來覆去就是讓學生讀讀課文、說說段意、歸納一下中心思想，刻板單調(diào)，缺少新意，難怪學生參與的積極性不高。其實，學生活動的形式應該是不拘一格、靈活多樣的，學生可以說、可以讀、可以寫、可以背、可以辯，甚至可以演、可以唱、可以畫。

比如一位教師在作文課上，要求學生以《我的家庭》為題寫一篇文章。為了引導學生認真觀察生活、激活自己的生活體驗，他在學生動筆寫作之前，要大家推薦三位有表演才能的同學來演一個話劇，題目也是《我的家庭》，并對劇中人物和性格做了簡單規(guī)定：好吃懶做、嗜煙如命的爸爸，勤快能干、說話嘮叨的媽媽，還有一個任性調(diào)皮的女兒。三位同學的表演惟妙惟肖，激發(fā)了同學們的寫作熱情，達到了預期目的。這位教師設計的這個活動，富有創(chuàng)意，形式新穎，受到了學生的歡迎。這樣既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生參與的積極性，又使學生加深了對教學內(nèi)容的理解，取得了很好的教學效果。

（責 編海宇）