在語文教學(xué)中，一節(jié)課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。我認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的有效的課堂提問，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、設(shè)置“障礙”，活化思維

學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意識(shí)地給學(xué)生設(shè)置問題“障礙”，以形成心理上的一種“沖突”（矛盾）。當(dāng)學(xué)生要急于化解這些“沖突”時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也就會(huì)水到渠成。如教《記念劉和珍君》一文時(shí)，一上課我就可讓學(xué)生思考：“這篇課文是不是為劉和珍而作的傳？不是的話，文題又是什么意思？”這個(gè)問題能激發(fā)學(xué)生對課文的興趣，使學(xué)生急切地想找出答案。通過閱讀學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇文章并不只是寫劉和珍一人的，而且和一般傳記的寫法也截然不同。魯迅只是以紀(jì)念劉和珍為切入點(diǎn)，其目的是對“三·一八”慘案作評述。一篇看似晦澀、枯燥的雜文，學(xué)生學(xué)得饒有趣味，其中的關(guān)鍵就在于教師如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題。

二、曲線提問，引人入勝

“曲線提問”，可以說是提問的最高藝術(shù)境界。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對這樣的提問就會(huì)感到索然無味。假如把問題換成“曲問”的方式提出來，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，在思想上“跳一跳”才能回答出來。例如，《小橘燈》一文中這樣寫道：“我低聲問‘你家還有什么人？’她說：‘現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……’”如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完就停住的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí)，再繼續(xù)問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會(huì)說“怕別人知道，當(dāng)時(shí)不方便說”。在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴摹扒鷨枴?，學(xué)生就比較容易理解小姑娘在此處所表現(xiàn)出的機(jī)警、樂觀的性格特點(diǎn)了。

三、分層提問，化難為易

把難以回答的問題分解成容易理解的、有趣的問題，或者把大問題分解成一組小問題，就可以化難為易。例如，當(dāng)探討《庖丁解?！芬晃闹小扳叶〖妓嚍楹稳绱烁叱边@個(gè)問題時(shí)，我是一步步地問下來的。首先我問：“庖丁是幾年后才做到‘目無全?！?？這說明做事情要達(dá)到爐火純青的境界，必須怎樣？”這個(gè)問題，通過閱讀第三段就能找到答案。而且通過聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生很容易明白，達(dá)到技藝高深的境界是需要時(shí)間來積淀的。接著再問：“庖丁解牛的過程中，有沒有遇到困難？遇到后，他是怎樣做的？”所有這些問題，都可以在課文中找出答案，而這兩個(gè)問題的答案恰巧就在我們最初想問的“庖丁技藝為何如此高超”這個(gè)問題的答案中。兩個(gè)問題問完后，你再問這個(gè)問題，學(xué)生自然就容易理解了。

（責(zé) 編海宇）