在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是指以語文學(xué)科知識為中心，在引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)，進(jìn)而提高他們的創(chuàng)新能力。

一、課前備課全面估計(jì)

備課通常包括全冊備課、單元備課、課時(shí)備課。課時(shí)備課是講課前最具體的準(zhǔn)備工作，教師在備課時(shí)不但要深層次地理解和掌握教材，而且應(yīng)該對學(xué)生可能提出的問題有個(gè)全面的估計(jì)，做到心中有數(shù)。這樣，在進(jìn)行教學(xué)操作時(shí)，才能得心應(yīng)手。我們教研組在備課時(shí)，會(huì)有個(gè)別問題，大家即使討論和找資料，仍然得不到明確的答案。上課時(shí)，如果有學(xué)生提出來這些問題，教師首先要肯定他們的問題提得很好，而后要坦然地告訴他們：“老師也有這樣的疑問，通過討論和查資料，尚未找到明確答案。學(xué)完了課文，我們一起去找答案如何？”從而避免一些突發(fā)事情的發(fā)生。

二、課堂教學(xué)正確引導(dǎo)

教師對學(xué)生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，必須以課堂教學(xué)為中心，引導(dǎo)學(xué)生從課題、內(nèi)容、表現(xiàn)方法、篇章結(jié)構(gòu)等，多層次、多角度地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

1．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

首先，教師在教學(xué)要中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。小學(xué)生由于年齡較小，課堂上注意力不夠集中，隨意性較大。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可有目的地引發(fā)學(xué)生的有意注意，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如教學(xué)《春蠶》時(shí)，我故意提出這樣一個(gè)問題：在《春蠶》中，作者給我們介紹了春蠶的外形和哪些特點(diǎn)？學(xué)生馬上翻開課本看起書來。短暫的沉默后，一名學(xué)生舉手說：“老師，課文沒有具體寫春蠶的外形和活動(dòng)特點(diǎn)，寫的是母親怎樣養(yǎng)蠶和養(yǎng)蠶的辛苦?！本o接著，又一位學(xué)生說：“老師，課題是《春蠶》，而課文內(nèi)容卻是寫母親怎樣養(yǎng)蠶，這又是為什么呢？”看到自己的目的已經(jīng)達(dá)到，我掩飾不住心中的喜悅：“對不起，老師提錯(cuò)問題了。剛才這位同學(xué)的問題提得好，等我們學(xué)完課文，就會(huì)知道答案了。”在這個(gè)過程中，教師引發(fā)了學(xué)生的有意注意，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，為完成教學(xué)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生也被課文的魅力所吸引，激起探索的欲望，在不知不覺中掌握了新知識，開拓了思路。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題。如《狼牙山五壯士》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，我問：“同學(xué)們，七連六班的五位戰(zhàn)士為了掩護(hù)連隊(duì)和群眾安全轉(zhuǎn)移，同敵人英勇奮戰(zhàn)，最后壯烈跳崖。這篇文章主要寫了什么人現(xiàn)在都知道了吧？沒有什么問題了嗎？”在全班學(xué)生幾乎都點(diǎn)頭稱是的情況下，有一只手不和諧地舉了起來：“既然群眾和連隊(duì)都轉(zhuǎn)移走了，五壯士英勇跳崖、光榮獻(xiàn)身這一件事有誰知道？誰寫下了這篇課文呢？”一石激起千層浪，剛才還點(diǎn)頭稱是的學(xué)生馬上又活躍起來：“是呀，是誰呢？”我一陣激動(dòng)后，立刻理清思緒：“這真是一個(gè)好問題，同學(xué)們仔細(xì)讀課文會(huì)找到答案的。”一陣自由讀書過后，同學(xué)們又把手舉了起來，討論更加熱烈，有同學(xué)說：“老師，我找到答案了，五壯士跳崖后，馬寶玉、胡福才、胡德林壯烈犧牲。葛振林、宋學(xué)義因被山腰的一棵橫生的樹枝掛住沒有犧牲。他們醒后，忍著劇烈的傷痛堅(jiān)持爬上山頭，經(jīng)群眾救援又回到了連隊(duì)?！痹谶@一過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生懷疑，為學(xué)生鋪設(shè)了自己認(rèn)識、求解、自悟自得的階梯，既使學(xué)生嘗到求知的喜悅，也激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

2．恰當(dāng)解決問題

在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)提出各種各樣的問題，這是學(xué)生創(chuàng)新意識、主體意識的體現(xiàn)。而在解決這些問題時(shí)，教師也要充分發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，針對不同的問題，采取不同的處理方法。

（1）當(dāng)學(xué)生提出與課文重點(diǎn)、難點(diǎn)都有直接聯(lián)系的問題時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)，緊抓不放。如教學(xué)《金色的魚鉤》時(shí)，有學(xué)生提出：“作者兩次喝魚湯，第一次‘覺得沒有比魚湯更鮮美的，端起碗來喝了個(gè)精光’，而下文又一次喝魚湯卻是‘我大口大口地咽著魚湯’，這是為什么？”我及時(shí)把這一問題納入教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以下題目：①第一次是在什么情況下喝魚湯的？“喝了個(gè)精光”說明什么？②第二次是在什么情況下喝魚湯的？為什么要“大口大口地咽”？通過討論，學(xué)生充分認(rèn)識到老班長舍己為人的崇高品質(zhì)。

（2）有的問題可能與課文內(nèi)容有關(guān)，但不是重點(diǎn)內(nèi)容，此時(shí)，教師可以有選擇地在教學(xué)中解答；對于與課文內(nèi)容無關(guān)的問題，則可采取冷處理的方法。

三、課外活動(dòng)拓展延伸

課外活動(dòng)是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就要突破狹隘的以課堂為中心、教師為中心、課文為中心的觀念，在活動(dòng)中拓展延伸。教師可通過讓學(xué)生參與語文實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而最大限度地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力。活動(dòng)內(nèi)容是豐富多彩的，如開運(yùn)動(dòng)會(huì)、繪畫、表演、調(diào)查參觀等。學(xué)生可選擇自己喜歡的表達(dá)方式，或?qū)懸黄魑?，或畫一幅畫，或?qū)懸皇仔≡姡驅(qū)懸粍t廣告，等等。

教學(xué)中我們常常還會(huì)遇到這種情形：課文學(xué)完了，教學(xué)任務(wù)完成了，可很多學(xué)生仍處于作品所展現(xiàn)的意境之中，意猶未盡。而此時(shí)也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的大好時(shí)機(jī)。如教學(xué)《田忌賽馬》后，同學(xué)們都為孫臏觀察細(xì)致、考慮全面終使田忌轉(zhuǎn)敗為勝的故事而嘆服，同時(shí)又為齊威王因?yàn)檩p敵而導(dǎo)致失敗的結(jié)局惋惜，我就適時(shí)投入“誘餌”，提出新的要求：“同學(xué)們，如果我們是田忌、齊威王，會(huì)怎樣進(jìn)行第二場比賽呢？請同學(xué)們展開豐富的想像，寫一篇《新田忌賽馬》?！蓖瑢W(xué)們課后經(jīng)過思考、討論、分析，一篇篇雖稚嫩卻富有新意的文章脫穎而出?？傊?，在課堂教學(xué)向課外活動(dòng)的拓展延伸過程中，教師必須有意識地強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，使之最終內(nèi)化為學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(責(zé) 編 木 子）