語文新課標指出：要引導學生積極思考，鼓勵他們進行創(chuàng)造性思維活動。那么，在語文教學中，應怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？下面筆者談談自己的認識和做法。

一、引導學生主動質(zhì)疑探索

我們經(jīng)常碰到這樣的學生，問他們有問題沒有，他們總說沒有，可是考起試來成績總是不好。究其原因，就是他們雖記住了某些知識，但沒有深入理解，不會運用。而要對所學課文真正有所理解，就必須學會質(zhì)疑。朱熹曾說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！钡刭|(zhì)學家李四光有這樣一句名言：“不懷疑不能見真理?！币虼耍處熆筛鶕?jù)課文內(nèi)容，針對課文的重點、難點，設(shè)計出若干個有一定深度、循序漸進的問題，讓學生圍繞這些問題有的放矢地研讀課文。

但剛一開始，不少學生不知道如何質(zhì)疑。首先，教師應引導學生把握課文的重點和難點，不要糾纏在一些無價值的問題上，而應引導學生在整體把握課文的基礎(chǔ)上，深入到課文之中大膽質(zhì)疑，并且創(chuàng)造條件啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。其次，教師還應引導學生在不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑。有些課文或課文中的有些詞句，學生讀了一晃而過，不覺得有什么問題，而這些地方又往往是理解課文的關(guān)鍵所在，或容易產(chǎn)生疑問之處。教師可在這些地方設(shè)疑，讓學生于無疑處發(fā)現(xiàn)蘊藏的“真金”，以達到一通百通的目的。再次，教師可引導學生對教師的講解進行質(zhì)疑。一般來說，教師的認識水平當然遠在學生之上，但也難免“千慮一失”，尤其是教讀文學作品。教師應像魏書生那樣放下架子，讓學生踴躍質(zhì)疑、辯論，只要言之有理，就應給予充分肯定，而不應拘泥于教參上的一家之言。

例如，我在教《哨子》時，就遇到了這樣的情況。學生自讀課文后，就已經(jīng)明白了作者的觀點，但有個同學卻對我說：“老師，我覺得作者小時候雖然花了很多錢，但卻得到了屬于自己的快樂，他有什么錯呢？有些守財奴雖然節(jié)省了大量的錢，可他快樂嗎？”一番話，啟發(fā)我決心在班上讓學生分正方（課文的觀點）、反方（那位同學的觀點）展開討論，結(jié)果卻引出了“快樂的含義”“物質(zhì)文明與精神文明的關(guān)系”等話題，最后雖以正方為勝，但學生“惟書”“惟師”的心理有了動搖，從而培養(yǎng)了學生的求異能力。

二、注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是一種多方面、多角度、多層次的思維方法，具有大膽創(chuàng)新、不受現(xiàn)有知識和傳統(tǒng)觀念局限和束縛的特點，因此很有可能從已知導向未知，獲得創(chuàng)造靈感。我們的語文教學平時無論是講課、作文還是考試，都限定在統(tǒng)一的范圍、統(tǒng)一的答案、統(tǒng)一的題目中思考，要改變這種思維定勢，就必須培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在作文教學中，我努力激勵學生創(chuàng)新，準備寫哪一方面的內(nèi)容，就圍繞這一方面的內(nèi)容多出幾個題目，學生也圍繞這一方面的內(nèi)容寫作。例如，有一次讓學生練習寫父母子女之間的關(guān)系、師生之間的關(guān)系和同學之間的關(guān)系這類題目，有幾個學生擬定的題目很新穎，如《深深的父愛》《溝通需要理解》《心靈的那扇窗》等。我認為題目有創(chuàng)意，就大力表揚，鼓勵學生按照自己的思路大膽寫下去，結(jié)果有些同學的文章不僅題目擬得好，內(nèi)容寫得也好，并且感情表達得真實、豐富、細膩。對于學生有創(chuàng)意的語句，我批改時就摘錄下來，講評時念給學生聽。又如，學習完詩歌單元后我讓學生學習寫詩歌，其中有一個題目是《星星》。周曉陽同學在詩中寫道：“在無際的夜幕上，閃耀著無數(shù)顆明亮的星星，其中牛郎星、織女星特別耀眼，神秘地掛在夜空中……”在詩的最后作者寫道：“我們將乘坐‘神舟’去發(fā)現(xiàn)新的地球?！边@最后一句作者寫得多么有創(chuàng)意呀！把“神舟五號”穿越太空寫進了詩，這也是這首詩的點睛之筆。還有齊筑博同學在《星星》這首詩中寫道：“夏夜的星星亮晶晶，像一個個游子眨巴著眼睛，我們可以想到游子盼回家時望眼欲穿的心情。”在詩的最后，作者這樣寫道：“夜深了，我要去睡了，又看了星星一眼，遠方的游子啊，你快些回來吧，快回到母親的懷抱吧！”對于這些在內(nèi)容、語言方面有創(chuàng)新的作文，我予以大力表揚和鼓勵，肯定了同學們的寫作熱情，收到了較好的效果。

三、實施民主化教學

語文教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有一點是不可忽視的，就是教學要有民主精神，為學生營造一個既緊張又愉快的學習環(huán)境。在以往的傳統(tǒng)教學中，教學活動往往以教師為中心，過多地強調(diào)教師的主導性，忽視了學生的主體性、能動性，教學上搞一言堂，課堂氣氛過于拘謹，甚至死氣沉沉。學生在這種環(huán)境中學習，心情很壓抑，學生的主體性難以發(fā)揮，不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，教師應盡量從教材和學生的實際出發(fā)，引導學生在學習中獨立思考，做到學有所思，讀有所得。

在教學中教師應經(jīng)常與學生民主、平等地交流思想，討論問題，鼓勵學生反駁和補充教師的意見。對學生不同的見解，教師應滿腔熱情地予以肯定，鼓勵學生的創(chuàng)造精神。正如美國心理學家羅杰斯所說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在這種氛圍中，教師由領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的指導者和朋友，由教轉(zhuǎn)變?yōu)閷?，從而極大地調(diào)動了學生的學習積極性。

（責 編海宇）