在現(xiàn)實(shí)中，每個(gè)學(xué)生都有被賞識(shí)、被承認(rèn)的心理需求，其中包括“問(wèn)題學(xué)生”。但在教育管理的實(shí)踐中，不少老師總是把賞識(shí)的眼光投向精英學(xué)生，而對(duì)其他學(xué)生的生活、品德和心理需求則不愿過(guò)多關(guān)注。素質(zhì)教育所提倡的“面向全體，學(xué)會(huì)做人”的理念未能得到貫徹，最終導(dǎo)致大部分后進(jìn)生認(rèn)為自己一無(wú)是處、進(jìn)而“破罐子破摔”的現(xiàn)象，給班級(jí)管理造成了一定的難度。

基于此，我在班級(jí)中全方位地營(yíng)造“誰(shuí)都能成才”的心理氛圍，并提出“發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、賞識(shí)進(jìn)步、鼓勵(lì)成才”的班級(jí)管理的基本思路。

為了讓學(xué)生明白“人各有長(zhǎng)”，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，挖掘自己的潛能，增強(qiáng)自信心，開(kāi)學(xué)之始，我就努力從“營(yíng)造氛圍、規(guī)范行為、修養(yǎng)自身”三方面來(lái)發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)。首先，在教室后邊黑板上書(shū)寫(xiě)五個(gè)醒目的大字：“知恥而后勇”，并結(jié)合班級(jí)具體情況，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“八榮八恥”精神，弘揚(yáng)正氣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一般說(shuō)來(lái)，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、挖掘自己的潛能比較容易，但對(duì)于一些特別靦腆或者認(rèn)為自己樣樣不如別人的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就顯得有點(diǎn)“困難”了。于是，我就千方百計(jì)幫他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。

當(dāng)然，要想讓學(xué)生規(guī)范自己的行為，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我教育，單單是發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果離開(kāi)了老師的賞識(shí)和肯定，他們心中燃起的希望之火就會(huì)慢慢地熄滅。為此，我留意每個(gè)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，無(wú)論他們是遵守紀(jì)律、尊師愛(ài)友、熱心集體活動(dòng)，還是講究衛(wèi)生、行為文明、書(shū)寫(xiě)工整，我都細(xì)心觀察，記在心里。學(xué)生一旦取得成績(jī)，我或投以贊許的目光，或公開(kāi)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，或送給他們幾句鼓勵(lì)的話；對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，只要他能夠承認(rèn)錯(cuò)誤，我也是及時(shí)地進(jìn)行勉勵(lì)教育，正面引導(dǎo)。學(xué)生們因?yàn)槊刻於寄芸吹嚼蠋熽P(guān)注的目光，都能感受到老師的賞識(shí)和信任，自我教育的能力迅速提高，整體素質(zhì)得到改善。

值得強(qiáng)調(diào)的是，班級(jí)是由各具個(gè)性的學(xué)生組成的，他們?cè)谥橇Πl(fā)展水平、文化素質(zhì)、道德品質(zhì)修養(yǎng)、文明行為養(yǎng)成等各方面都存在較大的差異。因此，教師必須因人而宜，因材施教，關(guān)注個(gè)體差異，避免傳統(tǒng)教育的“一刀切”。

在多年的管理中，我深深地感受到：多一點(diǎn)賞識(shí)，多一份期待，便會(huì)多一批好學(xué)生。老師的賞識(shí)、家長(zhǎng)的贊許和同學(xué)的認(rèn)同，往往會(huì)使一個(gè)學(xué)生更好地張揚(yáng)個(gè)性，健康成長(zhǎng)。如果沒(méi)有了心理負(fù)荷，學(xué)生們就會(huì)在一種寬松暢快的背景下自覺(jué)遵守紀(jì)律，愉快地接受老師的指導(dǎo)。

實(shí)踐證明，“賞識(shí)教育”突出了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生的不斷發(fā)展。在此過(guò)程中，學(xué)生既是評(píng)價(jià)的主體，又是評(píng)價(jià)的對(duì)象。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不單單顯現(xiàn)在結(jié)果上，更體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中。學(xué)生逐步將外在的評(píng)價(jià)目標(biāo)變成了自己的自覺(jué)要求，實(shí)現(xiàn)了自我素質(zhì)的完善。這種建立在愛(ài)心、精心、細(xì)心、耐心基礎(chǔ)上的，符合學(xué)生心理特點(diǎn)和情感要求的班級(jí)管理，是對(duì)人性的尊重，它有利于將學(xué)生培養(yǎng)成知識(shí)完備和人格健全的人，不失為一種有益的嘗試。

（責(zé) 編 木 子）