堅持以人為本是科學發(fā)展觀的本質和核心。以人為本運用到教育教學上應是“以學生為本”“以學生的成長、發(fā)展為本”。教育教學不能從教師的主觀愿望出發(fā)，而必須從學生的生活實際出發(fā)，從學生的個性培養(yǎng)和發(fā)展出發(fā)，即立足于學生現(xiàn)實的生活經驗，尊重學生的情感體驗，滿足學生的發(fā)展要求又關注學生個性發(fā)展的獨特性，盡可能多地為學生提供自主思考和活動的機會，以滿足不同學生發(fā)展的需要，使學生成為教學的主體。在教學實踐中，如何實現(xiàn)這一目標呢？

教師必須克服舊的教學思想觀念，樹立新的具有時代特色的教學思想觀念。思想品德課以品德教育為核心，幫助學生學習做負責任的公民，過積極健康的生活。因此，教材不是教學的唯一藍本，要用開放的眼光去看待課程資源，并將各種課程資源進行優(yōu)化組合，深入挖掘課程資源的人文教育功能，有效地實現(xiàn)課程目標。課程資源主要有文本資源、音像資源、實物資源、人力資源。學生學習的內容豐富多彩，不僅來自教材，也來自教師、同學；不僅來自課堂，也來自家庭、社會。生活處處皆學問，凡是能讓學生獲得知識、信息、經驗、感受的，都應該納入我們的教學資源。所以，現(xiàn)行思想品德課教學中，最重要的是實現(xiàn)從“以教師、教材、教室為中心”向“以學生、學習、社會為中心”的轉變。教師的教學設計，首先考慮的應該是學生學什么，怎樣學，其次才是教師如何組織、引導學生學得更好。

必須激發(fā)學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力。在課堂教學中，學生是教育的主體，又是具有鮮明個性的獨立個體，他們有自我意識，有自己的需要、興趣、愛好、追求和個性，有自主性、能動性，因此，課堂教學本身就是教育者、受教育合作互動的動態(tài)過程。教師不再是教學活動的唯一組織者，而是與學生一道成為教學活動的共同主人。在這個“學習共同體”中，每一個成員都可以自由發(fā)表見解，同時聆聽別人的觀點。學生由于獨立思考、大膽質疑和猜測想象，討論熱烈，交流充分，研究深入，使答案不斷得到補充或糾正。在這種和諧、融洽、平等的教學環(huán)境中，教師和學生成為同臺演出的合作伙伴。學生的心態(tài)是開放的、自由的、愉悅的和不受壓抑的，可以自由地展示自己的個性，從而不斷調動學習積極性，促進情感、態(tài)度、價值觀的形成和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

新課程改革倡導體驗、探究，通過體驗、探究學習，感受成功與快樂，通過體驗和探究來豐富和拓展學習過程。因而，教師應不斷創(chuàng)造條件，豐富學生的經驗和感悟，引導他們發(fā)現(xiàn)并理解社會的道德價值，在研究中、在獨立的思考中獲取知識。讓學生在體驗中、在探究中感受發(fā)現(xiàn)真理、取得成功的快樂，并學會選擇正確的價值觀，形成良好的行為習慣。這就把課程的價值引導轉變?yōu)閷W生發(fā)展的內在要求和自主選擇。

（責 編辛欣）