轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，目的是讓學(xué)生主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。本文擬對“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”談一些個(gè)人理解。

在知識的掌握上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要由被動轉(zhuǎn)向主動。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)質(zhì)上是要變革我們的教育價(jià)值觀、人才觀和人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動和實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實(shí)踐的態(tài)度和習(xí)慣。所有這些，都是以學(xué)生的親自參與為前提的，參與的主動性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率也就越高。所以，主動性就成為新的學(xué)習(xí)方式的首要特征。

主動學(xué)習(xí)的特征是“我要學(xué)”，因而學(xué)習(xí)過程雖然充滿艱苦的腦力勞動，但也充滿獲得新知的滿足和樂趣，學(xué)習(xí)效果自然是事半功倍，厭學(xué)現(xiàn)象和尖銳的師生對立也將消失，和諧、民主的課堂氣氛自然形成，反過來又會進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。現(xiàn)代教學(xué)所提倡的讓學(xué)生多活動、重視學(xué)生之間的信息交流，都是這種主動性的具體體現(xiàn)。

在個(gè)體的發(fā)展上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要由依賴轉(zhuǎn)向獨(dú)立。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立的感官、大腦、性格、態(tài)度和知識基礎(chǔ)、行為風(fēng)格。這是教師無法代替的。教師只能引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書，自己去感受事物，自己去觀察、分析和思考，自己去明白事理。我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，實(shí)際上是適應(yīng)了學(xué)生的這種認(rèn)知規(guī)律。

對比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，主動性表現(xiàn)為我要學(xué)，獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。每個(gè)學(xué)生，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和外在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，從心理上來講，都有張揚(yáng)個(gè)性的欲望。但在舊的考試內(nèi)容和考試體制下，教師不得不讓學(xué)生死記硬背“標(biāo)準(zhǔn)答案”以考高分。長此以往，學(xué)生對老師產(chǎn)生了依賴，因而導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)習(xí)能力退化。新課程改革要求教師充分相信學(xué)生的能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)：學(xué)生自己能講的讓給學(xué)生自己講，教師堅(jiān)決不講；學(xué)生能做的讓學(xué)生自己做，教師決不包辦；還課堂于學(xué)生，給學(xué)生提供時(shí)間和空間，讓學(xué)生成為課堂的主角。

在具體的操作上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)由共性轉(zhuǎn)向個(gè)性。如同自然界沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世上也沒有兩個(gè)完全相同的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，因此每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。例如，就記憶效果而言，有的人早上記憶效果好，有的人則是晚上記憶效果好；有的人大聲朗讀記憶效果好，有的人則是靜靜地默看記憶效果好。具體表現(xiàn)在思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面也不一樣，因此每個(gè)人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的。這意味著要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體經(jīng)驗(yàn)，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性地發(fā)展創(chuàng)造空間。

個(gè)性就意味著差異性，要給予學(xué)習(xí)者多層次、多視角、多形式的可供選擇的空間，不能要求所有學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)、憑借同樣的學(xué)習(xí)條件、以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。這種“一刀切”“齊步走”的做法，只能導(dǎo)致“旱澇不均”，使有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”，有些學(xué)生根本不知從何“入口”。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對性，這是新課程改革的又一目標(biāo)。

（責(zé) 編辛欣）