目前，農(nóng)村小學(xué)師資水平較低，多數(shù)教師是憑借自己日積月累的經(jīng)驗(yàn)開展工作的，部分年長(zhǎng)的教師還存在觀念落后、教法陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理等問題。面對(duì)新課程的要求，他們往往顯得力不從心。所以農(nóng)村小學(xué)更應(yīng)該創(chuàng)造條件，積極開展校本教研活動(dòng)。

一、健全教研制度，營(yíng)造研究氛圍

校本教研是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作。所以，學(xué)校要大力營(yíng)造“人人參與教育科研、人人學(xué)會(huì)教育科研”的氛圍，并形成健全的教研制度。通過制度細(xì)化總體目標(biāo)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)建立一系列具體細(xì)則，形成有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，促使教師養(yǎng)成將教學(xué)工作與教學(xué)研究融于一體的好習(xí)慣。

二、改進(jìn)教研方式，構(gòu)建互助平臺(tái)

同伴互助是校本教研的好形式。同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師通過專業(yè)領(lǐng)域的交往、互動(dòng)與合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同伴互助的基本形式有：教研例會(huì)、集體備課、同題會(huì)課、公開課等。

農(nóng)村中心小學(xué)相對(duì)于其他完小有著較多方面的優(yōu)勢(shì)，在校本教研中要發(fā)揮導(dǎo)向與示范作用。可以派一些骨干教師為完小如何開展校本研究提供一些必要的幫助。

中心小學(xué)每學(xué)期至少組織兩次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人送課下鄉(xiāng)，打破原來各完小獨(dú)自教研的舊模式，推進(jìn)教師跨校進(jìn)行傳、幫、帶。這可以促進(jìn)教研資源的開發(fā)和經(jīng)驗(yàn)共享。

三、實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程支援，提倡專家引領(lǐng)

隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程的實(shí)施，我鄉(xiāng)完小全部配備了遠(yuǎn)程教育設(shè)施，優(yōu)秀教學(xué)資源可直接傳輸?shù)綄W(xué)校，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

遠(yuǎn)程資源是一個(gè)融教育、教學(xué)、管理、交流為一體的信息資源庫(kù)，可以滿足學(xué)校和教師多方面的需求。因此，要積極組織教師主動(dòng)利用這些資源，從同步課堂、示范課、名師導(dǎo)學(xué)、優(yōu)秀案例中觀摩別人的教學(xué)，汲取他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)專家、學(xué)者、名師先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念。

理論學(xué)習(xí)是校本教研的重要支撐。為了引導(dǎo)教師在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高，要注重整合資源，把那些優(yōu)質(zhì)資源刻盤分發(fā)給教師，讓資源走出微機(jī)室，讓更多的資源促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)。

四、注重教學(xué)反思，提升教師素質(zhì)

反思是研究的重要途徑。教師對(duì)教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，本質(zhì)上就是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話。我們推行的幾種反思方法是：反思隨筆、同事觀察、反思周記、教育教學(xué)論文等。

立足校本教研，幫助教師改變學(xué)習(xí)方式，通過個(gè)人的反思領(lǐng)悟，不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，造就一支集教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)科研、反思領(lǐng)悟三位一體的專家型的教師群體，這是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師提高專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵。

（責(zé) 編辛欣）