近幾年來，在對青年教師進行的培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多青年教師的職業(yè)認同度不高，有的甚至對教師職業(yè)帶有明顯的抵觸情緒。在最近一次對初級職稱教師的培訓(xùn)中，筆者隨機做了個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在“愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德境界”中，“厭教”的占17.65％，“功利”的占8.82％，“熱愛”的占38.32％，“樂教”的占20.50％，而在這四個層次中搖擺不定，對教師職業(yè)充滿困惑的占14.71％。如果把“厭教”和“功利”歸為不喜歡教師職業(yè)的一類，則二者所占比例為26.47％。若再加上搖擺不定的，比例高達41.18％。這反映出目前迫切需要對青年教師進行職業(yè)認同的引導(dǎo)。

何謂職業(yè)認同呢？它是指一個人對其所從事的職業(yè)，在內(nèi)心認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業(yè)認同既是一個過程，也是一種狀態(tài)?！斑^程”是說教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展，確認自己的教師角色的過程?！盃顟B(tài)”是說教師當前對自己所從事的教師職業(yè)的認同程度。

北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所所長申繼亮教授指出：教師職業(yè)是一個特殊職業(yè)，它不僅關(guān)乎教師自身的未來發(fā)展，對學(xué)生未來的影響更是長遠而不可逆的，所以尤其需要建構(gòu)堅定的職業(yè)認同。

首先，職業(yè)認同影響教師的心理健康。對教師角色認同，熱愛教育工作，是教師心理健康的標準之一。而近些年全國各地的調(diào)查研究表明，普通中小學(xué)教師的心理健康水平低于全國成年人的平均水平。教師心理健康水平低的原因之一，是教師群體的職業(yè)認同度不高。生活中人事制度的改革、考試成績的評比、師生關(guān)系的挑戰(zhàn)，以及生活上的經(jīng)濟壓力，等等，都是每個教師所要面對的，但這些壓力對不同的教師影響也是不同的。研究發(fā)現(xiàn)，來自同一學(xué)校的教師感受到的壓力程度并不相同，這除了跟教師本人的專業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)對能力有關(guān)外，也與教師對工作的認可和熱愛程度相關(guān)。長期對工作狀態(tài)不滿意加上持續(xù)的壓力感，極易導(dǎo)致職業(yè)倦怠，對教師的身心健康帶來負面影響。

其次，職業(yè)認同是教師成長的內(nèi)驅(qū)力。處于“厭教”與“功利”層次的教師，把教師職業(yè)作為一種謀生的手段，工作和忙碌只是源于外在的職業(yè)要求，一旦得不到應(yīng)有的報酬、職稱、榮譽等，就很容易失去價值感；處于“熱愛”與“樂教”層次的教師是通過職業(yè)體現(xiàn)生命價值的，他們在教育中實現(xiàn)了自我。在他們看來，教育本身就是很有價值、很有意義的事情。真正愿意投身教育的教師會把工作當做事業(yè)去經(jīng)營，對職業(yè)充滿熱情，對工作有無窮動力。認識決定行動，沒有對自身職業(yè)角色的認同，教師往往會滿足于經(jīng)驗中，得過且過，停止對自身專業(yè)的精益求精。

那么，教師如何提高對職業(yè)的認同呢？不妨嘗試運用以下幾種策略：

一、擺正心態(tài)，正確看待自己的職業(yè)角色

李鎮(zhèn)西曾說：既然只能當教師，那么悲悲戚戚也是當，高高興興也是當，我當然選擇后者！怎么才能高高興興呢？我就多想孩子們可愛的地方，盡量把課上好，盡量和他們一起玩，這樣孩子們也越來越喜愛我了。每天生活在一個充滿愛的環(huán)境中，能不高興嗎？我把教育上遇到的每一個難題（班集體建設(shè)、后進生轉(zhuǎn)化、早戀、考試作弊等）都當做科研課題來對待，把每一個“難教兒童”都當做研究對象，心態(tài)平靜了，教育學(xué)生時也從容了。我覺得自己每天都有新的發(fā)展，每天都有新的領(lǐng)悟，每天都有新的收獲，因而每天都有新的快樂。

如果我們每個教師都擁有這種快樂的思維方式和樂觀向上的性格，那我們對教師職業(yè)的感受肯定不會再停留在“厭教”和“功利”的層次上。

二、確立職業(yè)理想，堅定教育信念

提出并主持“新基礎(chǔ)教育”研究的葉瀾教授說：在研究過程中，我感到最有挑戰(zhàn)的是怎樣讓教師認識自己，改變職業(yè)理想、教育觀念和課堂中的角色定位，改變課堂教學(xué)中的關(guān)注重心和行為方式。的確，對教育價值、對自身的不同認知直接影響著教師的行為方式。從教師自身的成長來看，及早確立自己的職業(yè)理想，把教育當做一項事業(yè)而不僅是謀生手段，主動對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，明確自身的職業(yè)發(fā)展目標和發(fā)展方向，必將更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

三、加強學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)能力

教師除在思想上要正視自己的職業(yè)角色外，還要立足實際，加強學(xué)習(xí)，彌補自身的不足，提高教育教學(xué)能力。只有業(yè)務(wù)素質(zhì)提高了，課上好了，才會形成良好的師生互動。教師可從這種互動中感受到學(xué)生對自己的期待，從而對自己充滿信心，體會到職業(yè)的快樂。就教師職業(yè)而言，學(xué)習(xí)是必須，是義務(wù)，更應(yīng)是一種自覺追求。那種把學(xué)習(xí)看做負擔的人，只能自己背上沉重的思想包袱。我們說教育不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，只有孜孜以求的人，才有可能領(lǐng)會到教育的真諦。

除此以外，學(xué)校也要關(guān)注教師的發(fā)展，承認和關(guān)注教師個體之間的差異，通過發(fā)展性評價調(diào)動教師工作的積極性，促使年輕教師更快地適應(yīng)教師崗位，及早實現(xiàn)專業(yè)成長。

（責 編 曉 月）