家長、社會過高的期盼，教育內(nèi)部激烈的競爭，還有因此而導(dǎo)致的學(xué)校里無休止的考試，使教師、學(xué)生的倦怠感逐漸增強，無形中減弱了學(xué)校持續(xù)發(fā)展的后勁。在這種情況下，我認為，實施科學(xué)化管理，構(gòu)建和諧校園，是調(diào)動教職員工和廣大學(xué)生的積極性、提高辦學(xué)效益、促進學(xué)校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。為此，我校結(jié)合教學(xué)工作實際，提出了“全心全意讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展”的辦學(xué)宗旨。在這一辦學(xué)宗旨的指引下，結(jié)合外地先進經(jīng)驗，我們提出了“做有人文素養(yǎng)的教師、辦有文化底蘊的學(xué)校、育有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生”的“三有”辦學(xué)思路，同時實行分層教學(xué)，取得了良好的辦學(xué)效益。

一、建立科學(xué)的管理機制是調(diào)動各方面積極性的關(guān)鍵

科學(xué)的管理機制，合理的人力配置，是實現(xiàn)人際關(guān)系和諧、實施民主管理的決定因素，是調(diào)動班子成員與教職工工作積極性的關(guān)鍵所在。在實踐中，我們探索出了縱、橫兩條線的管理機制，最大限度地調(diào)動了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員和每位教職員工的工作積極性。

從縱向上看，強化年級負責制，每一個年級由一名校級領(lǐng)導(dǎo)牽頭，2至3名領(lǐng)導(dǎo)成員承包，形成年級組，各年級的教學(xué)、德育、教師與學(xué)生管理等工作均由年級組負責。學(xué)校布置的各項工作，包括各部門下達的各項工作任務(wù)都以年級為單位予以落實。

從橫向上看，各職能科室還要認真履行各自的職責，力爭事事有人管、人人有事干，不留管理死角。比如安全工作，設(shè)施安全由后勤處負責，后勤處安排專人對學(xué)校設(shè)施安全狀況定期進行檢查，對有隱患的設(shè)施第一時間內(nèi)加以維修；安全教育由德育處負責；德育處則對學(xué)生的安全和自我保護意識等進行教育。這樣，兩部門既有分工，又有合作，杜絕了安全事故的發(fā)生。工作中責、權(quán)、利分解明確，誰的責任誰負責，一把手絕不包辦代替，促使大家都動了起來。

二、和諧、高效的課堂教學(xué)是教學(xué)管理的出發(fā)點和歸宿

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，也是學(xué)校管理的重點。在多年的教學(xué)實踐中，我們探索出“自學(xué)—討論—質(zhì)疑—訓(xùn)練”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式。這一模式符合學(xué)生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了“三主”方針，強調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練，強化了教師做學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進者、幫助者、引導(dǎo)者的角色定位。目前，全體教學(xué)人員都能夠自覺實踐這一課堂教學(xué)模式，在實踐中積極滲透新課程標準的要求和各種先進教學(xué)法的精髓。老師們克服電教設(shè)施落后的困難，上課前都充分準備，反復(fù)考慮課時目標、自學(xué)提綱、達標測試題等內(nèi)容。課堂上先讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標和自學(xué)提綱自學(xué)新課，自學(xué)后針對疑惑問題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論，討論后師生共同質(zhì)疑，解決疑難問題。課堂的落腳點踏實地落在達標訓(xùn)練上，有效地促進學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。為了促使教師上好每一堂課，學(xué)校規(guī)定各年級實行查課制度，每周抽查3至5名教師的課堂教學(xué)，每次查課都要當堂檢測教學(xué)效果。查課制度把教師與學(xué)生捆綁在了一起，促使師生在課堂上和諧相處，互為支撐，成為真正的合作者，共同為提高教學(xué)效率而努力。而高效率的課堂教學(xué)，必須有師生的有效合作滲透其中——這既是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的出發(fā)點，也是其落腳點。

三、以強化教師培訓(xùn)為學(xué)校持續(xù)發(fā)展增添后勁

一是在豐富教師精神生活和培養(yǎng)良好心態(tài)上下工夫。我們經(jīng)常引導(dǎo)教師感受自己的職業(yè)是辛苦與幸福參半，因而要有能夠吃苦的心理承受力，在辛苦中尋找幸福，在學(xué)生的成長中感受成就。我們還從校外邀請專家對教師進行建設(shè)和諧家庭、和諧師生關(guān)系的報告，指導(dǎo)教師在工作中把握好自己的情緒，不跟學(xué)生真生氣，不在家庭和學(xué)校之間互相傳染壞情緒。二是在專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)和教學(xué)觀念更新上下工夫。我們每學(xué)期組織一次校級教學(xué)論壇，讓教師把自己一學(xué)期來教學(xué)方面的感受、心得等寫成論文并進行交流。每周例會上，也都有針對性地安排教師接受業(yè)務(wù)培訓(xùn)。我們還邀請優(yōu)秀班主任給教師作育人技巧報告。為了激勵教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，我們把中國教師讀書網(wǎng)推薦給他們，引導(dǎo)他們“讀書、閱世、塑己、育人”。我們還給所有教師配發(fā)《不做教書匠》等讀物，引導(dǎo)教師把讀書學(xué)習(xí)作為工作和生活的重要組成部分。

管理學(xué)校就是管理人，既要靠制度，又要靠技巧，更離不開濃郁的文化、人格影響。我慶幸自己成為一名教育工作者、成為一名校長，并堅信我們學(xué)校的明天會更美好。

（責 編辛欣）