青春期的個(gè)體在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)缺乏獨(dú)立性，他們?cè)诤鮿e人的評(píng)價(jià)，注重來(lái)自家人、來(lái)自老師、來(lái)自同伴的評(píng)價(jià)。其中，來(lái)自同伴的評(píng)價(jià)是孩子最看重的。

初中生有了一定的自我反省能力，能進(jìn)行自我檢查，但是自我監(jiān)督和控制的能力卻非常薄弱。

案例：小鐘（化名）的家庭條件比較優(yōu)越，父親對(duì)他的學(xué)習(xí)寄予厚望。小鐘剛上初中時(shí)，父親把他送到40公里外靠近縣城的一所私立貴族學(xué)校讀書。但由于離家遠(yuǎn)，加之該校管理不嚴(yán)，小鐘經(jīng)常到縣城網(wǎng)吧上網(wǎng)。有一次，他在網(wǎng)吧連續(xù)上網(wǎng)兩天兩夜，最后父親開車把縣城所有網(wǎng)吧找遍才找到他。由于他上網(wǎng)成癮，根本無(wú)心學(xué)習(xí)，成績(jī)急劇下降，后來(lái)父親不得不把他轉(zhuǎn)回鄉(xiāng)中學(xué)習(xí)。

班主任李老師經(jīng)常找小鐘個(gè)別談話，使他對(duì)自己以前的行為有了新的認(rèn)識(shí)，但由于懶散慣了，他還是缺乏自制力。而父親看到他已進(jìn)入初三仍不知道努力學(xué)習(xí)，心情更加急迫，對(duì)他的要求更嚴(yán)了。有一次，班主任李老師正在進(jìn)行考試總結(jié)，小鐘的父親在窗外看到小鐘心不在焉，突然沖進(jìn)教室，將他所有的學(xué)習(xí)用品丟到窗外，并打了他幾耳光。小鐘一氣之下逃出校門。李老師只好一面安排同學(xué)去追他，一面將他父親拉進(jìn)辦公室，共同商討有效的解決辦法。

后來(lái)，在李老師的教育引導(dǎo)下，小鐘給父親寫了一封長(zhǎng)信，在信中傾訴了他本人對(duì)父親教育方式的反感，并對(duì)自己的過去表示了悔改之意。拿著他的長(zhǎng)信，李老師再次約見他父親，共商對(duì)策。從此以后，小鐘的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)。這時(shí)，李老師及時(shí)安排班干部和與小鐘相處融洽的同學(xué)，隨時(shí)掌握他的思想動(dòng)態(tài)，幫助他改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，解決學(xué)習(xí)上的困難。在短短的半個(gè)學(xué)期里，小鐘進(jìn)步相當(dāng)快。

最后一個(gè)學(xué)期，李老師正在為他的進(jìn)步感到高興時(shí)，卻意外地發(fā)覺他開始特別講究穿著打扮，上課也打不起精神。經(jīng)過深入細(xì)致的觀察和了解，得知他和初一的一個(gè)女同學(xué)早戀了！在雙休日，他經(jīng)常和她在一起，幫她做作業(yè)，給她買東西吃。在校內(nèi)，課余時(shí)間兩人背著老師經(jīng)常在一起玩。也許是過早出現(xiàn)青春躁動(dòng)現(xiàn)象，他晚上常睡不好覺。李老師了解情況后，找他倆分別談心，向他們介紹了有關(guān)青春發(fā)育期的基本知識(shí)，談了過早戀愛的害處及男女同學(xué)之間的正確交往方式。他們答應(yīng)老師今后會(huì)正確處理兩人之間的關(guān)系，不妨礙學(xué)習(xí)。但他們雙休日在一起的事情被鄰居、家人發(fā)覺了，這再一次激怒了小鐘的父親。父親當(dāng)著其他同學(xué)的面，怒斥他倆的所作所為，并流露出對(duì)他的失望，結(jié)果導(dǎo)致兩人離家出走。兩家父母心急如焚。李老師急忙安排平時(shí)與他倆玩得來(lái)的同學(xué)了解線索，兩天之后發(fā)現(xiàn)了他們的行蹤，并慢慢地把他們勸回了學(xué)校。李老師并沒有過多地指責(zé)小鐘，而是和風(fēng)細(xì)雨地誘導(dǎo)他，動(dòng)之以情，曉之以理，使他認(rèn)識(shí)到此舉的冒失，給老師、同學(xué)、雙方父母帶來(lái)的擔(dān)憂和不安，以及任“戀情”發(fā)展下去對(duì)雙方前途的危害。李老師又安排同學(xué)經(jīng)常和小鐘一起學(xué)習(xí)、一起娛樂，轉(zhuǎn)移他的注意力，他才慢慢安下心來(lái)，開始認(rèn)真學(xué)習(xí)。畢業(yè)考試后，他順利地升入了高中。

分析：

這是由一位基層老師提供的真實(shí)案例。像小鐘這樣的初中生可能在基礎(chǔ)教育中是比較典型的，他的身上似乎集中了諸多問題學(xué)生的特點(diǎn)，例如：網(wǎng)絡(luò)成癮，自由散漫，沖動(dòng)暴躁，早戀等。所幸的是，小鐘最后能夠在老師和同學(xué)們的幫助之下解決這些問題，最后順利地考上了高中。但是，小鐘的轉(zhuǎn)變之路可謂一波三折，我們可以看到每當(dāng)有一次好的轉(zhuǎn)機(jī)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)一些新的問題。而這些問題的出現(xiàn)，既“出乎意料”，又“合乎情理”?！俺龊跻饬稀笔侵赋龊醭扇藗儗?duì)他的期待，而“合乎情理”是指這樣的現(xiàn)象合乎小鐘這個(gè)年齡階段的初中生的心理特點(diǎn)。作為中學(xué)班主任，我們?cè)谔幚磉@些問題的時(shí)候，如果能夠有效地把握學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，遵循他們的心理規(guī)律進(jìn)行教育，就會(huì)收到事半功倍的效果。我們?cè)诖瞬环两Y(jié)合心理學(xué)中有關(guān)自我意識(shí)的理論，對(duì)本案例進(jìn)行分析和探討。

自我意識(shí)是人對(duì)自己身心狀態(tài)及對(duì)自己同客觀世界的關(guān)系的意識(shí)，它包括三個(gè)方面的內(nèi)容：自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)。初中生的自我意識(shí)有如下一些特點(diǎn)：

自我意識(shí)高漲。發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為，個(gè)體的第一次自我意識(shí)高漲發(fā)生在1至3歲左右，這個(gè)時(shí)候的兒童開始用“我”來(lái)稱呼自己。而接下來(lái)的時(shí)間里，自我意識(shí)的發(fā)展相對(duì)平穩(wěn)，一直到青春期。初中階段，正好是孩子進(jìn)入青春期的年齡階段，這個(gè)時(shí)期是個(gè)體身體發(fā)展的鼎盛時(shí)期，生理的各方面都在迅速發(fā)育并且逐漸達(dá)到成熟。這樣一種身體上的突然高速發(fā)展，使得孩子把注意力再次轉(zhuǎn)向自我，開始關(guān)注自己的一切：“我是個(gè)怎樣的人？”“我有哪些特點(diǎn)？”“別人喜歡我嗎？”同時(shí)心理上要求自己能夠獨(dú)立，能夠享受成人的某些權(quán)利。當(dāng)要求不能得到滿足時(shí)，可能會(huì)派生出一些消極行為或者反抗性的行為。

我們可以從案例中看到，小鐘愛打扮、對(duì)父親的管制選擇出走，這些都是自我意識(shí)高漲的表現(xiàn)。作為家長(zhǎng)和班主任老師，一方面，不宜粗暴地阻止這些變化。很多心理學(xué)家包括弗洛伊德在內(nèi)，都認(rèn)為早年的經(jīng)驗(yàn)對(duì)人成年后的心理健康成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響。此時(shí)的少年，有關(guān)注自己獨(dú)立要求的需要，應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)臐M足，如果滿足不夠或者滿足過度，就可能產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。如本案例中的小鐘，若對(duì)其講究穿著打扮這樣的現(xiàn)象予以嚴(yán)厲制止，可能會(huì)讓其對(duì)自我過度否定，久而久之甚至形成自卑的性格。另一方面，對(duì)這種變化，要善于進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助其順利度過這個(gè)“暴風(fēng)驟雨”的青春期，糾正其中一些錯(cuò)誤的行為模式。例如，對(duì)孩子的自我中心行為，首先可以進(jìn)行說(shuō)服教育，讓他了解青春期的自我意識(shí)發(fā)展情況，告訴他為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，并讓其從觀念上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤之處；其次鼓勵(lì)他多參加一些集體活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他在和他人的相處與合作中體會(huì)到自己行為的不當(dāng)之處。在本案例中，文中的班主任李老師采取的辦法基本上是說(shuō)服教育。

自我認(rèn)知具有極端性和依賴性。自我認(rèn)知是自我意識(shí)中的認(rèn)知成分，其內(nèi)容包括：自我感覺、自我概念、自我觀察、自我分析和自我評(píng)價(jià)。進(jìn)入青春期后，由于自我意識(shí)發(fā)展的高漲，孩子會(huì)對(duì)自己進(jìn)行觀察、分析、評(píng)價(jià)，但是這種觀察、分析以及評(píng)價(jià)往往會(huì)過于極端。在自我觀察上他們不善于綜合各種信息，而可能極端地注重某個(gè)方面的信息。依賴性表現(xiàn)在青春期的個(gè)體在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)缺乏獨(dú)立性，他們?cè)诤鮿e人的評(píng)價(jià)，注重來(lái)自家人、來(lái)自老師、來(lái)自同伴的評(píng)價(jià)。其中，來(lái)自同伴的評(píng)價(jià)是孩子最看重的。

因此，在處理初中生中存在的這些自我認(rèn)知偏差問題時(shí)，建議班主任采取這樣的辦法：首先親自幫助學(xué)生進(jìn)行客觀的自我分析與評(píng)價(jià)，其次是用積極的同伴團(tuán)體去影響他，讓他獲得一些積極的自我評(píng)價(jià)。本案例中，班主任李老師為了幫助小鐘，采取的辦法就是及時(shí)安排班干部和與他相處融洽的同學(xué)，隨時(shí)掌握他的思想動(dòng)態(tài)，幫助他改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，解決學(xué)習(xí)上的困難。

自我體驗(yàn)豐富而不穩(wěn)定。自我體驗(yàn)是自我意識(shí)中的情感成分，指的是個(gè)體對(duì)自我認(rèn)知所產(chǎn)生的情緒情感體驗(yàn)，其中的核心內(nèi)容是自尊與自信。自尊是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)比較過程中所獲得的有關(guān)自我價(jià)值的積極的評(píng)價(jià)與體驗(yàn)。自信是對(duì)自己的能力是否適合所承擔(dān)的任務(wù)而產(chǎn)生的自我體驗(yàn)。自我體驗(yàn)的豐富性，是由初中生的情緒特點(diǎn)決定的。隨著心理能力的發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)大，初中生情緒的感受和表達(dá)方式不像以前那樣單一，反映在自我體驗(yàn)上，是對(duì)自己的現(xiàn)狀產(chǎn)生非常多樣的情緒體驗(yàn)。

在本案例中我們可以發(fā)現(xiàn)，小鐘的反抗或者出走是因?yàn)楦赣H當(dāng)著很多同學(xué)的面扇他的耳光，扔他的學(xué)習(xí)用品，呵斥他。這樣的做法嚴(yán)重地傷害了孩子的自尊心，打擊了孩子的自信心。前面曾經(jīng)提到，青春期的孩子最在乎的是同伴的評(píng)價(jià)，而構(gòu)成自尊的主要成分有安全感、歸屬感、成就感以及價(jià)值感等。這些安全感、歸屬感、成就感以及價(jià)值感均來(lái)自于團(tuán)體，這個(gè)團(tuán)體就是同學(xué)、伙伴。小鐘的父親對(duì)待小鐘的上課不專心和早戀行為，采取的辦法都是當(dāng)著很多同學(xué)的面進(jìn)行體罰和呵斥，這自然地讓小鐘覺得很沒面子，自尊心大受傷害，所以選擇了反抗和逃避。而班主任李老師采取的則是與他父親相反的辦法，在對(duì)待厭學(xué)的事情上面，先是進(jìn)行長(zhǎng)談，然后自己先與他父親進(jìn)行溝通，再促成父子之間的溝通，共同商量解決的辦法。在小鐘的早戀事件發(fā)生以后，班主任向小鐘及那個(gè)女孩介紹了有關(guān)青春發(fā)育期的基本知識(shí)，談了過早戀愛的害處及男女同學(xué)之間的正確交往方式。在兩人離家出走以后，李老師采取的辦法是慢慢地把他們勸回學(xué)校。李老師并沒有對(duì)小鐘過多地指責(zé)，而是和風(fēng)細(xì)雨地誘導(dǎo)他，動(dòng)之以情，曉之以理，使他認(rèn)識(shí)到此舉的冒失，給老師、同學(xué)、雙方父母帶來(lái)的擔(dān)憂和不安，以及任“戀情”發(fā)展下去對(duì)雙方前途的危害。李老師還安排同學(xué)和小鐘經(jīng)常一起學(xué)習(xí)、一起娛樂，轉(zhuǎn)移他的注意力。這些做法都體現(xiàn)出了李老師對(duì)孩子自尊的呵護(hù)。

自我調(diào)節(jié)能力薄弱。自我調(diào)節(jié)是自我意識(shí)中的意志成分，主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己的行為、活動(dòng)和態(tài)度的調(diào)控。它包括自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制等。初中生有了一定的自我反省能力，能進(jìn)行自我檢查，但是自我監(jiān)督和控制的能力卻非常薄弱。經(jīng)常有老師在課堂上對(duì)一群紀(jì)律一團(tuán)糟的孩子說(shuō)這樣的話：“你們是不是對(duì)我有意見？如果是對(duì)我有意見，可以當(dāng)面提出來(lái)?！睂?shí)際上，這樣的話效果并不好，這是一種典型的以成人標(biāo)準(zhǔn)來(lái)揣摩孩子心理的錯(cuò)誤做法。像這個(gè)年齡段的孩子，不能專心學(xué)習(xí)、不守紀(jì)律、上網(wǎng)成癮等問題，大部分都不是對(duì)學(xué)校和老師不滿，更多的時(shí)候是缺乏自我監(jiān)督和控制的能力。

針對(duì)自我調(diào)節(jié)能力薄弱的問題，班主任老師宜從以下幾個(gè)方面入手：一是以案例、故事的形式給學(xué)生講解有關(guān)自我意識(shí)的知識(shí)，在觀念上讓學(xué)生明白自我調(diào)節(jié)的重要性；二是有意識(shí)地用一些需要自我控制才能完成的任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)習(xí)慣和能力；三是幫助學(xué)生排除或者遠(yuǎn)離一些與任務(wù)無(wú)關(guān)的刺激，并給予合適的外部控制。

（責(zé) 編 曉 月）