編者按：多媒體技術(shù)的應(yīng)用，改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生各方面的能力。但在多媒體技術(shù)的運用中，仍存在不少的問題和誤區(qū)，這應(yīng)該引起我們的高度注意。

課件開發(fā)與應(yīng)用中存在的問題及對策

■新密市教師進(jìn)修學(xué)校郭曉東

在交互式多媒體課件的開發(fā)與應(yīng)用中，還存在許多問題。筆者現(xiàn)就這些問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

問題之一：過多追求課件的多媒體效應(yīng)，削弱了課堂教學(xué)的效果。交互式多媒體課件確實能夠把聲音、圖像、文字有機(jī)地組合在一起，是形式單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法比擬的。但是它畢竟是輔助課堂教學(xué)的軟件，如果過多地追求多媒體效應(yīng)，就會喧賓奪主，反而會干擾學(xué)生的思考，影響課堂教學(xué)效果。

問題之二：只重視多媒體課件的運用，忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的運用。在課堂教學(xué)中，一些多媒體課件常常是全程播放，學(xué)生45分鐘面對著屏幕，把原先低效的“人灌”變成了高速的“機(jī)灌”。教師在課堂上只是動動鼠標(biāo)、敲敲鍵盤，成了放映員，使多媒體輔助教學(xué)成了“應(yīng)試教育”的最新版本。

針對上述問題，現(xiàn)將我運用和制作多媒體課件的經(jīng)驗介紹如下，供同仁參考。

起初，我嘗試制作了一些交互式課件，希望學(xué)生能參與到教學(xué)中來。因此，我在課件中添加了大量的交互內(nèi)容，由學(xué)生進(jìn)行交互式的操作。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生的興致較高，對課件表現(xiàn)出濃厚的興趣，但學(xué)生的參與度不高。因為不可能讓每個學(xué)生都來對課件進(jìn)行操作，只有幾個人進(jìn)行操作，顯然打擊了大多數(shù)人的積極性。另外，由于由學(xué)生來操作課件，使課堂的節(jié)奏不容易得到控制，一堂課的內(nèi)容也沒有全部進(jìn)行完。

發(fā)現(xiàn)了這些問題后，我開始思考并嘗試改變這種方式。我重新制作了非交互式課件，各個教學(xué)步驟與內(nèi)容由不同的同學(xué)擔(dān)任“教學(xué)助手”來控制。這次的效果大不一樣，學(xué)生的關(guān)注度大大增加，他們顯然對由“自己人”控制的課件感到親切，也會在不同的地方要求“教學(xué)助手”加快或減慢速度。同時，學(xué)習(xí)效果也比較理想，學(xué)習(xí)的進(jìn)度也大體一致。另外，在課件的最后，我加入了交互式習(xí)題的環(huán)節(jié)，也取得了很好的效果。

在這個基礎(chǔ)上，我又做了進(jìn)一步改進(jìn)，在課件中加入了學(xué)生的作品展示，由學(xué)生來制作“小作品”，參與到教學(xué)中來。我讓學(xué)生在家里或教室里收集資料制作課件，把這些小課件作為教學(xué)的補(bǔ)充。學(xué)生收集的文字資料、圖片、視頻都可以得到展示，由學(xué)生個人或小組制作的小課件也可以參與展示。最后將這些都進(jìn)行了匯總，補(bǔ)充到教學(xué)課件中去，從而大大豐富了課件的內(nèi)容，學(xué)生反映很好。

在這堂課結(jié)束后，我將最初制作的交互式的課件放到了我的博客中，由學(xué)生在課下自由下載。有學(xué)生留言說希望看到課堂教學(xué)的過程，于是我將教學(xué)課件與學(xué)生的作品也放到了上面。結(jié)果同學(xué)們都說，下載觀看這些課件是一個很好的復(fù)習(xí)與回顧過程，不但加深了印象，也學(xué)到了更多的知識。

語文課堂多媒體運用的幾個誤區(qū)

■長葛市金英學(xué)校 岳彩花

現(xiàn)在，從某種程度上來說，多媒體課件已經(jīng)成了部分教師課堂上必不可少的工具。那么，這些多媒體課件是否能真正起到作用呢？在近兩年的聽課活動中，筆者發(fā)現(xiàn)不少課堂多媒體教學(xué)已經(jīng)陷入了誤區(qū)，值得反思。

誤區(qū)之一：制作粗糙。一些教師將多媒體的使用作為教學(xué)的一種時髦，沒有根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的特點運用多媒體，多媒體課件的使用也不盡如人意，往往是為使用而使用，沒有真正起到輔助教學(xué)的作用。有一次去聽一位教師講《信客》一文，在出示問題的時候，她選擇的背景是一幅風(fēng)景畫：一支駝隊行進(jìn)在茫茫沙漠中，畫面很漂亮，但問題在于畫面中的文字很模糊，難以辨認(rèn)。她讓學(xué)生回答問題，學(xué)生說“我看不清楚”。因為這是一位新教師，教育機(jī)智還不夠豐富，她很不理解地反問：“怎么看不清楚？”其實，我也和學(xué)生一樣看不清楚。這樣的情況在課堂教學(xué)中屢見不鮮。碰到這種情況，下課后我總會請他們到臺下，從學(xué)生的角度看看課件的效果。我想，這樣做有利于一些教師糾正自己的不當(dāng)之處。

誤區(qū)之二：華而不實。一些教師很依賴多媒體，把多媒體當(dāng)作“全能選手”，一堂課下來，幾乎都是多媒體在“工作”。從課題到字、詞、句練習(xí)，乃至作業(yè)的布置，能用上多媒體的通通用上。學(xué)生在多媒體面前應(yīng)接不暇，哪里還有獨立思考的時間和空間？我覺得教師的板書本身就是一個教育的要素，尤其是對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，板書的內(nèi)容、字的間架結(jié)構(gòu)、字的書寫順序，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和模仿很有好處。

誤區(qū)之三：主次不分。教師在教學(xué)中沒分清主次，課堂教學(xué)中在多媒體上大做文章，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種“教學(xué)隨著多媒體走”的做法與傳統(tǒng)的“老師牽著學(xué)生走”的做法，在本質(zhì)上并沒有什么區(qū)別，危害性不言而喻，造成了課堂秩序混亂，效率低下。

多媒體教學(xué)之所以會陷入上述誤區(qū)，主要原因有以下兩點：

一是沒有形成正確的學(xué)生觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，每堂課都應(yīng)以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生知識、技能的掌握，能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，乃至品德、情感、價值觀的形成，都有賴于課堂教學(xué)。因此，多媒體的運用也應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為核心。

二是沒有樹立正確的教學(xué)觀。上述幾種誤區(qū)的出現(xiàn)，都與教師過分強(qiáng)調(diào)多媒體的作用而忽視師生的互動有關(guān)。因此，我們應(yīng)該明確，運用多媒體是為了學(xué)生健康全面的發(fā)展。應(yīng)該從學(xué)生的角度來認(rèn)識多媒體，使用多媒體，要通過多媒體來充實課堂教學(xué)，使課堂更加緊湊，內(nèi)容更為豐富，并能較好地體現(xiàn)教學(xué)的延續(xù)性，從而形成大語文教學(xué)的氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)課教學(xué)要把握的幾個環(huán)節(jié)

■鄭州市第四十三中學(xué)段紅軍

中學(xué)信息技術(shù)課是一門新型學(xué)科，它與其他學(xué)科有很大的區(qū)別。這門學(xué)科有其自身的特點，即教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。因此，如何提高學(xué)生的動手能力，無疑是信息技術(shù)課教師應(yīng)思考和探索的一個新問題。我認(rèn)為，信息技術(shù)課教學(xué)應(yīng)把握好以下幾個環(huán)節(jié)。

一、課堂練習(xí)要分類

在同一個班級里，不僅學(xué)生的信息技術(shù)知識水平有很大的差異，學(xué)生的理解能力和接受能力也有較大的差異。因此，如何有效地設(shè)置操作題，避免出現(xiàn)“旱澇不均”的現(xiàn)象，是值得探究的問題。為了解決上述問題，我將練習(xí)題分為基礎(chǔ)題、提高題、實戰(zhàn)題、思考題四類。其中基礎(chǔ)題是每位學(xué)生必須掌握的，而提高題、實戰(zhàn)題和思考題等主要是針對不同層次同學(xué)的需要，使他們的自學(xué)能力都能得到提高。采用以上幾類練習(xí)題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多動腦筋、多動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動手能力。這樣做，不僅較好地解決了這一問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助精神。

二、不可忽視理論課

中學(xué)信息技術(shù)教材中，有些內(nèi)容相對比較枯燥，比如計算機(jī)的發(fā)展史、計算機(jī)的結(jié)構(gòu)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等。教這些內(nèi)容，如果照本宣科，學(xué)生往往提不起興趣，教師也感到不好教。但這些知識是計算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生必須掌握。如何使這些讓學(xué)生感到枯燥乏味的理論課變得生動起來，也很值得探究。我在教這些內(nèi)容時，自制了一些輔助教學(xué)的小課件，通過演示將有關(guān)內(nèi)容以形象生動的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生樂于接受，教師也教得輕松。有時我也采用一些現(xiàn)成的學(xué)習(xí)軟件來教學(xué)，但我發(fā)現(xiàn)這樣做也要注意適度，過多地采用效果并不好。要有所取舍，選擇其中與課文相同或相近的內(nèi)容，而且最好能配合講解，這樣效果較好。

三、多給學(xué)生展示的機(jī)會

課堂上應(yīng)多讓學(xué)生動手操作，并給予表揚、鼓勵，這種做法會讓學(xué)生有成功感，對自己充滿信心。如在上新課時，我經(jīng)常先復(fù)習(xí)上一堂課的內(nèi)容，選一些同學(xué)進(jìn)行操作。另外，還可以采用比賽之類的方式。比如在上完Excel內(nèi)容后，我安排了一堂“課程表制作大賽”，通過同學(xué)之間互評的方式評出“創(chuàng)意獎”和“優(yōu)勝獎”，最后展示學(xué)生的作品。這樣做充分挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造力，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了很好的教學(xué)效果。

四、能力培養(yǎng)是關(guān)鍵

中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)十分注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，尤其是協(xié)作能力和自學(xué)能力。協(xié)作能力要求學(xué)生能夠參與小組班級討論，與他人共同完成任務(wù)。自學(xué)能力則要求學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和已有學(xué)習(xí)手段，學(xué)習(xí)和探索新知識?，F(xiàn)在，現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，為了使學(xué)生能夠適應(yīng)這種發(fā)展，就必須培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。另外，信息技術(shù)的很多知識都是通用的，因此，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力也是十分必要的。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對一些簡單的知識不會靈活運用，比如就有學(xué)生問：“我這個圖片不要了，如何去掉？”還有很多類似的問題。看來學(xué)生舉一反三的能力是很不夠的，于是我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些相通的知識，讓學(xué)生學(xué)得更加輕松，更加靈活。

信息技術(shù)與課程的最佳整合

■南樂縣實驗中學(xué)張社芬

信息技術(shù)與課程的整合，可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生能自主地、積極地參與教學(xué)活動。那么，如何實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的最佳整合呢？筆者就自己的實踐談一點看法。

一、信息技術(shù)與課程整合中存在的問題

信息技術(shù)與課程整合，雖然能使學(xué)生在生動有趣的學(xué)習(xí)過程中掌握知識，提高教學(xué)效率，但也存在不少問題。

1.教育理念還沒有根本轉(zhuǎn)變。部分教師認(rèn)為，只要教師在上課前利用信息技術(shù)將需要講授的內(nèi)容以課件的形式準(zhǔn)備好，上課時拿去播放，就能節(jié)省教學(xué)時間，以便講授更多的內(nèi)容。這種做法與傳統(tǒng)的教學(xué)方式并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，依然是一種“填鴨式”教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，教師不可能考慮學(xué)生的主體地位，與素質(zhì)教育是背道而馳的。

2.注重教學(xué)手段的選擇，忽視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。有的教師片面追求畫面的漂亮，在課件中加入大量的動畫、圖片和聲音。這樣做雖然在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但給學(xué)生留下深刻印象的，不是課程內(nèi)容本身，而是令人眼花繚亂的多媒體畫面，其效果與教師的初衷截然相反，這并不是真正意義上的課程整合。

3.忽視教學(xué)整體的設(shè)計。有的教師僅注重教學(xué)中的個別要素，忽視其他教學(xué)要素的存在與協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)流于形式，收效甚微。

二、掌握信息技術(shù)與課程整合的科學(xué)方法

1.重視教學(xué)資源的建設(shè)。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體課件，而是要求廣大教師充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，在確實找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的教學(xué)資源的情況下，才由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。

2.加強(qiáng)先進(jìn)教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，不僅是為了強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用，更重要的是要踐行“以學(xué)生為中心”的教育理念，讓學(xué)生自己去獲取知識。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點，努力學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

3.注重“學(xué)教并重”教學(xué)理念的運用。在教學(xué)設(shè)計中，一方面要把“以教為主”和“以學(xué)為主”結(jié)合起來，突出教學(xué)內(nèi)容；另一方面要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具，這一點應(yīng)自始至終地貫徹到課程整合的各個環(huán)節(jié)之中。

4.強(qiáng)化教師的引導(dǎo)和主導(dǎo)作用。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教師要對教學(xué)內(nèi)容做好大致的時間分配，預(yù)備突發(fā)情況的補(bǔ)救對策；要準(zhǔn)備好教學(xué)工具，把握好教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)具體教學(xué)情況適度調(diào)整教學(xué)計劃，隨時調(diào)控教學(xué)過程。

我們相信，隨著信息技術(shù)與學(xué)科整合的深入進(jìn)行，隨著教師信息技術(shù)水平的提高，必將全面推動教育改革的進(jìn)程。

（專題責(zé)編 海 宇）