目前作文教學(xué)是按照作文指導(dǎo)→作文批改→作文講評(píng)這三個(gè)環(huán)節(jié)漸次展開(kāi)的。這個(gè)教學(xué)過(guò)程主要存在兩個(gè)弊端：第一，教學(xué)過(guò)于封閉，教師往往只是以教材中的講讀課文為基本范文，而這些所謂的范文的價(jià)值相當(dāng)有限；第二，作文教學(xué)中學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性思維未得到充分發(fā)揮和培養(yǎng)。因此，為了使作文教學(xué)結(jié)出具有時(shí)代新特質(zhì)的碩果，教師應(yīng)當(dāng)積極拓寬作文教學(xué)的途徑。

學(xué)生作文的基本要求是中心明確，文從字順。在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)代作文教學(xué)要求教師針對(duì)某些學(xué)生思維方式單一、陳舊的現(xiàn)狀，重視其創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是以新異、獨(dú)特的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維，是多種思維的綜合表現(xiàn)。那么，在作文教學(xué)中怎么引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)新呢？

1.重視“雙基”

有人認(rèn)為現(xiàn)在搞創(chuàng)造性思維了，“雙基”（語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）就可以不管了，這是不正確的，因?yàn)檎莆铡半p基”是提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)，“雙基”的訓(xùn)練過(guò)程是創(chuàng)造性思維發(fā)展的過(guò)程。就作文教學(xué)而言，遣詞造句、謀篇布局等基本功的訓(xùn)練還得加強(qiáng)，創(chuàng)造性思維也得在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行，離開(kāi)了這個(gè)基礎(chǔ)，創(chuàng)造性思維就成了空中樓閣。

2.記錄靈感

靈感是一種短暫的頓悟性思維，是個(gè)體在受到某種啟發(fā)后迸發(fā)出的思維火花，靈感是極其重要的創(chuàng)造性思維的質(zhì)變過(guò)程。靈感的產(chǎn)生有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的激情。教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)、生活中獲得的獨(dú)特感受，可以是只言片語(yǔ)，也可以是系統(tǒng)理論，只要有創(chuàng)意，都是可貴的。

3.一題多作

一題多作有利于活躍學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野。

4.變通模式

記敘、說(shuō)明、議論文體的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)有一定模式、套路，寫(xiě)作時(shí)既要看到“大體須有”，這是寫(xiě)作實(shí)踐的總結(jié)；又要看到“定體則無(wú)”，因?yàn)槭挛锟偸遣粩喟l(fā)展變化的，必須根據(jù)自己的所見(jiàn)、所聞、所感有所變通。

5.尋找“獨(dú)特”

教師既要指導(dǎo)學(xué)生善于從書(shū)籍、生活中獲得獨(dú)特感受，又要指導(dǎo)學(xué)生由已有的知識(shí)積極生發(fā)聯(lián)想，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代的特點(diǎn)，結(jié)合自己的學(xué)校生活，多寫(xiě)“材料獨(dú)特”“感受獨(dú)特”的佳作。

總之，在作文教學(xué)中努力訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，是每個(gè)教育工作者不可推卸的責(zé)任。只要作文教學(xué)與創(chuàng)新思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，我們教師精心施教，巧于引導(dǎo)，就一定能激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)作的興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，從而更好地提高學(xué)生的作文水平。

【作者單位：河北省雄縣昝崗中學(xué)】