趙　雷　楊紹山

摘 要：信息技術(shù)教師面臨著生存環(huán)境差、專業(yè)成長難的困境，但與其過多的歸咎于客觀因素，不如找找自身原因。新課改的實(shí)施對教師來說既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。信息技術(shù)教師能否與新課程共成長，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展，取決于教師的生存態(tài)度。影響信息技術(shù)教師專業(yè)成長的生存態(tài)度按遞進(jìn)關(guān)系，可分為夾著尾巴做人的入道態(tài)度；謙虛進(jìn)取的教學(xué)態(tài)度；脫穎而出的學(xué)習(xí)態(tài)度；清醒本分的專業(yè)態(tài)度；天降大任的學(xué)科意識(shí)等。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教師；生存態(tài)度；專業(yè)成長

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1673-8454（2008）22-0076-02

一、引言

2008年8月13日開始，山東省教育廳利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分兩批對全省10萬高中教師進(jìn)行新課程全員培訓(xùn)。在研修學(xué)習(xí)中，高中信息技術(shù)教師通過觀看視頻講座，對學(xué)科建設(shè)和教師專業(yè)化問題進(jìn)行了認(rèn)真的研討和反思。其中筆者提交的研修作業(yè)《生存態(tài)度決定專業(yè)命運(yùn)》受到指導(dǎo)教師和課程團(tuán)隊(duì)專家的推薦，引發(fā)了信息技術(shù)教師的廣泛關(guān)注和強(qiáng)烈共鳴。老師們發(fā)帖評論說，“這是咱們信息技術(shù)學(xué)科的鏡子，老師們該醒醒了”，“其中有兩條說得是我啊，深感汗顏！”……。為此，筆者不安之余，亦沉重亦幽默地聲明：“本文談得是信息技術(shù)教師的整體現(xiàn)狀，老師們千萬別對號入座。如有雷同，純屬巧合?！币苍S會(huì)有老師看了不舒服，但作為一個(gè)信息技術(shù)教師應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)、瞄準(zhǔn)目標(biāo)，付出艱辛的努力才能在學(xué)校取得一席之地。同樣，信息技術(shù)這個(gè)弱小學(xué)科的發(fā)展也離不開信息技術(shù)教師集體努力。本文通過對信息技術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀的思考，探討了一個(gè)信息技術(shù)教師從“入道”到成功的必經(jīng)之路。

目前，山東省高考改革加入了基本能力考核，信息技術(shù)作為高考的一項(xiàng)內(nèi)容也有了一席之地，但不少信息技術(shù)教師抱怨說，自己的生存狀況沒有任何改觀，更談不上專業(yè)發(fā)展，有的甚至苦守初級職稱十年還看不到希望在哪里。這當(dāng)然有很多客觀因素，如所占高考分值比例太低、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視等。但與其過多的歸咎于客觀因素，倒不如找找自身原因。與怨天尤人的牢騷相比，有的信息技術(shù)教師卻能抓住機(jī)遇，在各種學(xué)科活動(dòng)中取得佳績，連大學(xué)科的老師都自嘆不如。這些老師不但順利晉升職稱，或擔(dān)任學(xué)校重要職務(wù)，甚至有的老師還成長為學(xué)科專家，可謂“雖身在信息技術(shù)這個(gè)小天地，卻干出了驚天動(dòng)地的大事業(yè)。”

因此，信息技術(shù)作為新興學(xué)科，既有小學(xué)科的劣勢，也有大學(xué)科不具備的優(yōu)勢，我們不能盲目攀比，更不能妄自菲薄。成敗與否，關(guān)鍵在于教師對待工作、生活和專業(yè)發(fā)展的態(tài)度。新課改的實(shí)施對教師來說既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。信息技術(shù)教師能否與新課程共成長，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)化發(fā)展，取決于教師的生存態(tài)度，可以說，生存態(tài)度決定專業(yè)命運(yùn)。筆者把影響信息技術(shù)教師專業(yè)化成長的生存態(tài)度分為五種，同時(shí)由于這五種態(tài)度對一個(gè)教師的發(fā)展歷程具有一定的遞進(jìn)關(guān)系，因此也可視為信息技術(shù)教師發(fā)展五步曲。

二、夾著尾巴做人的入道態(tài)度：付出一點(diǎn)勤奮，收獲一份認(rèn)同

很多信息技術(shù)教師，特別是剛參加工作的年輕教師往往身兼數(shù)職，既要上課，又要維護(hù)機(jī)房、管理多媒體教室，有的甚至還得給老師們做課件、拍照、干教務(wù)等。借用某老師的一句經(jīng)典名言，“只要和電有關(guān)的都是我們的工作”。雖然很累，但只要是在自己的工作職責(zé)之內(nèi)，我們都應(yīng)竭盡全力干好。工作勤奮，得到學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可是進(jìn)一步發(fā)展的基石。在一些競爭激烈的學(xué)校，新參加工作的教師被安排干日常事務(wù)，根本沒有上課的機(jī)會(huì)。借用偉人教育子女的一句話“要夾著尾巴做人”，年輕教師不能好高鶩遠(yuǎn)，應(yīng)該以百倍的勤奮贏得學(xué)校的認(rèn)同，進(jìn)而走向教學(xué)崗位。務(wù)實(shí)的工作態(tài)度、扎實(shí)的工作作風(fēng)，也是一個(gè)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、謙虛進(jìn)取的教學(xué)態(tài)度：聽進(jìn)一句批評，贏得一些反思

有的老師雖然有了上課的機(jī)會(huì)，但教學(xué)基本功不扎實(shí)，又不虛心，覺得這個(gè)上課不行，那個(gè)能力太差，總之對誰都看不上眼，更聽不進(jìn)一句批評的話。如果以這種教學(xué)態(tài)度，再優(yōu)秀的教師也要退化成平庸者。作為一名信息技術(shù)教師，不但要學(xué)習(xí)、借鑒本學(xué)科老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要經(jīng)常走出去，到其他學(xué)科組聽課、取經(jīng)。在日常教學(xué)和研討活動(dòng)中應(yīng)該善于傾聽別人的建議甚至批評，從中反思自己的教學(xué)工作，只有這樣才能日積跬步，以致千里。謙虛謹(jǐn)慎、審視自我，這是一個(gè)信息技術(shù)教師的本分，更是專業(yè)發(fā)展的基本要求。

四、脫穎而出的學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)習(xí)一點(diǎn)理論，寫出一點(diǎn)東西

俗話說，“酒香不怕巷子深”，要想超凡脫俗、嶄露頭角關(guān)鍵是自己要有足以吸引人的內(nèi)涵。無論再忙碌，都別忘了學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)教育理論，多關(guān)注新課程發(fā)展動(dòng)向，勇敢地拿起筆寫點(diǎn)自己的心得和感悟。哪怕你干得是多么不起眼的工作，只要捧出一篇發(fā)表的文章，都會(huì)令人刮目相看。這是因?yàn)?，你不但是一個(gè)會(huì)教課本的好老師，還是一個(gè)有思想、有見地的教學(xué)研究者。這就是教育科研，一點(diǎn)都不神秘，只要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，善于捕捉稍縱即逝的靈感，人人都會(huì)成功。排除繁雜事務(wù)的干擾，做一名學(xué)習(xí)型教師，用審視的眼光看教學(xué)，迸發(fā)出創(chuàng)新的思想火花，就完成了一個(gè)教師從教書匠到研究者的蛻變。一個(gè)善于學(xué)習(xí)、勤于思考的教師不但自己感到生活有品位，克服了職業(yè)倦怠，找回了職業(yè)幸福感，還會(huì)讓同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)刮目相看。做學(xué)習(xí)型教師、研究型教師，是一個(gè)信息技術(shù)教師脫穎而出的敲門磚。

五、清醒本分的專業(yè)態(tài)度：分清工作主次，著眼專業(yè)發(fā)展

聽到有的老師抱怨整天不是給這個(gè)修電腦，就是給那個(gè)裝軟件，總之沒時(shí)間研究教學(xué)。那么靜下心來想想自己的主要工作是什么呢？既然上課，那就是教學(xué)第一位，次要事務(wù)都可以暫時(shí)放一放。如果分不清主次，即使你廢寢忘食的忙，恐怕也出不來成績。什么是成績？教師的本分是教學(xué)，教研能力的提升比什么都重要，在教學(xué)業(yè)務(wù)評比中獲獎(jiǎng)就是最大的成績，也是對一個(gè)老師最大的褒獎(jiǎng)。如果沒有時(shí)間研究教學(xué)，等到論文評選、優(yōu)質(zhì)課評比等業(yè)務(wù)活動(dòng)時(shí)，只能眼看著機(jī)會(huì)擦肩而過。做一個(gè)有心人，權(quán)衡輕重，分清主次，著眼發(fā)展，這是一個(gè)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的保障。

六、天降大任的學(xué)科意識(shí)：樹立“維權(quán)”思想，共推學(xué)科發(fā)展

教師專業(yè)化的內(nèi)涵是，維護(hù)教師的學(xué)科地位，保證教師的專業(yè)生存和發(fā)展。針對亟待解決的教師專業(yè)化問題，有專家提出：“新課改的成敗關(guān)鍵在于教師”，教師應(yīng)該具有承擔(dān)這一責(zé)任的使命感和緊迫感，而推動(dòng)學(xué)科建設(shè)是完成這一使命的基礎(chǔ)。我校早在2000年就根據(jù)新頒布的國家課程計(jì)劃設(shè)立了信息技術(shù)教研室，負(fù)責(zé)教學(xué)研究和教師管理，可以說對我校信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展起到了不可估量的作用。但綜觀全省信息技術(shù)學(xué)科的整體現(xiàn)狀，信息技術(shù)學(xué)科地位和教師生存環(huán)境令人堪憂。很多學(xué)校沒有信息技術(shù)教研組，信息技術(shù)教師職責(zé)不明確，很多人兼職電教、教務(wù)等工作，在學(xué)校工作中充當(dāng)了萬能油的角色。

如果信息技術(shù)教師整天被各種與教學(xué)不相關(guān)的事務(wù)淹沒而不能專心教學(xué)，又談何信息技術(shù)學(xué)科地位、教師專業(yè)成長！這雖是一個(gè)嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)，但并不是不可改變的。這一問題主要源于學(xué)校工作長期的慣性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)認(rèn)識(shí)不足。信息技術(shù)教師特別是教學(xué)骨干，應(yīng)該在做好自己的教學(xué)工作前提下，多和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流、溝通，自下而上的施加影響，爭取學(xué)校的認(rèn)可和支持。最終目的就是要求和其它學(xué)科平等的工作環(huán)境，為的是能專心做好教學(xué)，但這點(diǎn)基本的權(quán)益若想得到保障，卻需要信息技術(shù)教師的集體努力。教師的集體努力、課改專家的關(guān)注、教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持，是推動(dòng)信息技術(shù)學(xué)科健康發(fā)展的重要保障。