楊培燕

摘 要：本文通過分析當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展存在的問題，從可能性和可行性兩方面對電腦游戲在網(wǎng)絡(luò)教育實踐中的運用進行了探討。本文認為，在網(wǎng)絡(luò)教育實踐中，通過在教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)方式以及教學(xué)資源設(shè)計等方面引入電腦游戲的元素，可以增強教育的趣味性、交互性和有效性，可以形成教師積極參與、學(xué)習(xí)者主動探究的“自主性”學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；電腦游戲；建構(gòu)主義

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454（2008）22-0019-04

引言

隨著計算機技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育作為一種新興的教育手段，日益受到人們的重視。但在快速發(fā)展的同時，我國的網(wǎng)絡(luò)教育也暴露出許多問題，不及格率和失學(xué)率居高不下。與之相反，電腦游戲的吸引力卻令人驚嘆。在抨擊電腦游戲的弊端，高呼“游戲猛于虎”的同時，更多的教育者也開始思考電腦游戲?qū)τ诂F(xiàn)代教育的意義。換句話說，電腦游戲是否也有其積極的因素，而我們又是否能將這積極因素運用到我們的現(xiàn)代教育中去。這是一個值得關(guān)注的問題。

關(guān)于電腦游戲在教育中的運用，教育學(xué)者們已經(jīng)開始了一些研究。張胤（2002）深入地考察了電腦游戲作為可以介入校本課程所具有的七種品質(zhì)；[1]韓慶年、李藝(2003)挖掘了網(wǎng)絡(luò)游戲的教育潛質(zhì)，并以虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境為例，簡要分析了一個游戲?qū)W習(xí)環(huán)境；[2]陶侃（2006）通過分析電腦游戲的教育價值——“學(xué)習(xí)性因素”，提出應(yīng)把電腦游戲納入準(zhǔn)教育技術(shù)的范疇；[3]楚學(xué)娟、楊雪（2006）則總結(jié)出電腦游戲在教育中的應(yīng)用效果取決于應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用形式和應(yīng)用方法，并具體闡述了電腦游戲在教育領(lǐng)域應(yīng)用的有效途徑；[4] 楊卉、王陸、馬如霞（2006）提出可以通過構(gòu)建基于游戲技術(shù)的游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)，實現(xiàn)游戲與教育的融合。[5]但這些研究或是集中于運用層面，以調(diào)研和案例的形式，而沒有從理論高度進行分析；或是進行了理論上的價值分析，卻往往流于表面，沒有進行理論基礎(chǔ)的分析。因此，我們試圖從網(wǎng)絡(luò)教育的基礎(chǔ)理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的角度去探討網(wǎng)絡(luò)游戲在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的可行性。

一、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育中的問題分析

網(wǎng)絡(luò)教育作為一種新興的教學(xué)理論和實踐活動，是指依托于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以促進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者掌握知識，發(fā)展能力，促進其人格形成與個性發(fā)展的教學(xué)活動。[6] 其主要特征就是以多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要教學(xué)手段，通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行相對分離的實時或非實時的交互式教學(xué)，促進教育資源的共享。與傳統(tǒng)的校園教育不同，網(wǎng)絡(luò)教育主要依據(jù)的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。作為當(dāng)前研究信息技術(shù)輔助教學(xué)影響力的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)“學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)”（陳琴，2006）。[7]從建構(gòu)主義的角度，反思我國的網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀，還普遍存在著以下問題：

1.教學(xué)內(nèi)容簡單照搬，缺乏對學(xué)習(xí)者的吸引力

目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程都是以網(wǎng)頁形式靜態(tài)呈現(xiàn)，主要有三種方式：文本、圖像和教師的PowerPoint演示文件。幾乎就是將課堂教學(xué)“平移”到網(wǎng)上，根本無法體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的科學(xué)性、教育性、技術(shù)性、藝術(shù)性的特點，更無法突出計算機網(wǎng)絡(luò)作為新的教學(xué)手段的優(yōu)勢。

2.教學(xué)設(shè)計強調(diào)教而忽視學(xué)習(xí)的個性化

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更應(yīng)突出的是學(xué)習(xí)者的“自主性學(xué)習(xí)”，即要借助網(wǎng)絡(luò)這種新型的教學(xué)手段的優(yōu)勢，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性、自覺性和創(chuàng)造性。然而目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程強調(diào)的是知識的傳授，在設(shè)計上，更多的是將講授內(nèi)容的文本和視頻放到網(wǎng)頁上，缺乏有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)。

3.教學(xué)實踐中缺乏交互和評價機制

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師與學(xué)生的教與學(xué)的過程通常處在一種相對分離的狀態(tài)，學(xué)生與教師、學(xué)生之間的溝通、互動就顯得尤為重要。目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程的互動設(shè)計比較機械，網(wǎng)絡(luò)測試僅僅給出答案，缺乏適當(dāng)?shù)闹靡煞治龊瓦^程評語。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會存在許多問題，日積月累就會影響學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)者的積極性。同時，有效率的評價機制的缺乏，使學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)的信心和動力。

二、電腦游戲在網(wǎng)絡(luò)教育中運用的可能性分析

具有自主性、個性化、交互性和開放性的網(wǎng)絡(luò)教育在實際運用中卻存在著上述的諸多問題，這也是網(wǎng)絡(luò)教育的高不及格率和高失學(xué)率的重要原因。與之相反，同樣基于計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的電腦游戲，卻因為其多樣化的真實情境和角色設(shè)計以及有效的任務(wù)驅(qū)動機制，而具有難以抗拒的吸引力。

毋庸置疑，電腦游戲具有其積極的教育價值，有的研究者將其稱之為電腦游戲的“學(xué)習(xí)性因素”。我們認為，挖掘電腦游戲的教育價值，并將其運用到當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教育中去，不失為當(dāng)前突破網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展瓶頸的有效方式。而電腦游戲可運用于網(wǎng)絡(luò)教育，主要在于以下兩方面的原因：

1.電腦游戲與網(wǎng)絡(luò)教育有融合之處

由于都是基于計算機技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，電腦游戲和網(wǎng)絡(luò)教育本身就具有許多相似性。

（1）從本質(zhì)來看，兩者具有共通之處

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)課程、在線測試、學(xué)習(xí)社區(qū)交流等形式，提高智力和能力，獲取知識的主動的學(xué)習(xí)過程。而電腦游戲中，游戲者則多是以角色扮演的方式，通過在虛擬的游戲情境中，突破游戲關(guān)卡，實現(xiàn)游戲目標(biāo)。從某種意義上來說，這一過程也是一種探索性的學(xué)習(xí)過程。因此，從本質(zhì)上來說，電腦游戲和網(wǎng)絡(luò)教育都是借助于計算機和網(wǎng)絡(luò)介質(zhì)，通過參與者的主動探索、互相交流，獲得體驗，實現(xiàn)經(jīng)驗增加的一種學(xué)習(xí)活動。兩者都具有主動性、交互性、目的性。

（2）從構(gòu)成元素來看，兩者具有可融合之點

《游戲設(shè)計工作坊》（Game Design Workshop）一書中將游戲的要素區(qū)分為形式元素和戲劇化元素，并認為游戲的成功之處就是在于這些元素的成功設(shè)計能夠吸引玩家自己主動去學(xué)習(xí)各種規(guī)則并陶醉其中。而楚學(xué)娟、楊雪（2006）進一步研究指出游戲中的這些元素能與網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)一一對應(yīng)（參見表1、表2）。

由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教育與電腦游戲在形式元素上具有共通之處。而在戲劇化元素上，電腦游戲在情境、人物以及任務(wù)設(shè)計上的成功，又正是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育薄弱的地方。因此，如果在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中，能按照這種一一對應(yīng)關(guān)系，借用游戲的應(yīng)用形式、借助游戲的設(shè)計思維，適當(dāng)把握、運用這些元素，那么，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育向?qū)W習(xí)者的自主性、主動性學(xué)習(xí)，是具有現(xiàn)實可能性的。

2.電腦游戲有其它教育手段無可比擬的優(yōu)勢

電腦游戲具有獨特的建構(gòu)功能，能實現(xiàn)知識在個體與“環(huán)境”的交互作用中的逐漸建構(gòu)。經(jīng)過合理的利用，更能適合于網(wǎng)絡(luò)教育的要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的校園教學(xué)的一個特點就在于學(xué)習(xí)的主動性和交互性。借用BBS、博客等即時通訊手段在網(wǎng)絡(luò)游戲的運用，建立起學(xué)習(xí)社區(qū)，保障學(xué)習(xí)者之間的多向性的交流。游戲中，梯級難易程度的關(guān)卡設(shè)計更容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識。此外，還可以通過設(shè)計增強學(xué)習(xí)中的評價反饋。具體而言，體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）虛擬性

電腦游戲通過虛擬情境的設(shè)計，實現(xiàn)對現(xiàn)實生活的高度抽象和模擬。游戲者往往置身于某一個故事情境中，并被賦予一個角色人物。通過在游戲中的角色扮演，游戲者可以增加體驗和獲取經(jīng)驗。電腦游戲這種虛擬情境的直觀性和仿真性，有助于參與者弄清楚一些抽象的，用直觀思維易產(chǎn)生錯覺的問題；角色扮演又可以使參與者通過親身經(jīng)歷，體會同現(xiàn)實生活極為相似的真實體驗，不斷積累各種社會經(jīng)驗。尤其對于一些難以用直觀表述，較為復(fù)雜的社會性知識，通過游戲的模擬，更易于學(xué)生的理解和掌握。

（2）交互性

作為遠程教育的核心內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的交互不僅包括學(xué)習(xí)者與教師之間的交互，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互，以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)界面之間的交互。顯然，較之其他教育手段，電腦游戲更能滿足這一要求。

首先是游戲與游戲者之間的互動，有些游戲的設(shè)計是開放性的，游戲的最終結(jié)果取決于游戲者的策略選擇，通過游戲者的參與，最終完成整個游戲過程。其次游戲者不僅是游戲的參與者，更是實踐者，甚至是設(shè)計者，其次是游戲者之間的互動。許多游戲設(shè)計的任務(wù)需要多個游戲者合作完成，而且為了采用更好的游戲策略，獲取所謂的“攻關(guān)秘籍”，游戲者們往往自發(fā)地通過BBS、博客等網(wǎng)絡(luò)通訊手段互相討論、交流。這種主動地、多向的互動，是其他教育手段難以比擬的。

（3）趣味性和激勵性

電腦游戲?qū)⒐适虑榫?、視覺沖擊、知識以及行為策略成功地融為一體。較之文本內(nèi)容和視頻影像，游戲通過真實場景的模擬、故事情節(jié)的設(shè)計以及視聽效果的刺激，更具趣味性，能更好地保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動力，激發(fā)其主動探索的積極性。參與者在游戲的過程中，通過任務(wù)的完成獲得升級通關(guān)的獎勵。這種任務(wù)驅(qū)動機制使參與者在游戲過程中始終在執(zhí)行游戲任務(wù)，而且這些任務(wù)以鏈狀形式銜接起來，前一個任務(wù)的執(zhí)行是后一個任務(wù)的前提條件。如果在教育實踐中采用這樣的設(shè)計，就更容易增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和持續(xù)性，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識主動的意義建構(gòu)。

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)教育中借助電腦游戲的手段，可以形成對每個參與者的知識、思維、能力和心理等各方面潛移默化的建構(gòu)作用。較之其它的教育手段，電腦游戲在網(wǎng)絡(luò)教育中具有其獨特的優(yōu)勢。

三、電腦游戲在網(wǎng)絡(luò)教育中運用的可行性分析

依據(jù)建構(gòu)主義的觀點，網(wǎng)絡(luò)教育的教育模式應(yīng)該是：學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教學(xué)資源所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；教學(xué)媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具(何克抗，1997)。[8]

正如上文所述，電腦游戲因其獨特的優(yōu)勢，可以運用到網(wǎng)絡(luò)教育中去。然而，游戲畢竟不同于教育，游戲帶有隨意性，而教育是嚴肅的。因此，在運用到教育實踐中時，不能簡單的完全照搬電腦游戲，而是應(yīng)該在情境設(shè)計、任務(wù)驅(qū)動、評價和反饋機制等方面借鑒游戲的元素，將游戲的設(shè)計理念引入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)方式、課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式的設(shè)計等方面，建構(gòu)一個教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者主動探索、合作與競爭并存的“自主性學(xué)習(xí)”環(huán)境。具體而言，電腦游戲在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計

一是在情境和角色設(shè)計方面，可以借鑒游戲元素，構(gòu)建一個虛擬的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)者進入學(xué)習(xí)界面后，可以選擇自己在這個虛擬情境中的角色身份，通過在虛擬的學(xué)習(xí)情境中適應(yīng)規(guī)則、與同伴交流合作、完成任務(wù)，掌握知識獲取經(jīng)驗，提高智力和能力。在這方面，現(xiàn)有的游戲中有很多成熟的設(shè)計，例如《三國志》系列，游戲者完成游戲的過程，同樣也是學(xué)習(xí)歷史知識、掌握競爭策略的過程。因此，我們認為，適當(dāng)引入帶有故事性的虛擬情境的設(shè)計，對于當(dāng)前顯得過于嚴肅呆板的網(wǎng)絡(luò)教育是大有裨益的。更有意義的是，學(xué)習(xí)者可以通過對不同角色的選擇，實現(xiàn)對知識意義的主動建構(gòu)。

二是交互機制的設(shè)計上，一方面我們可以借用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，建構(gòu)在線學(xué)習(xí)平臺——“學(xué)習(xí)型社區(qū)”。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到問題時，可以通過這個平臺以BBS、博客等方式與老師、同學(xué)討論；另一方面也可以將學(xué)習(xí)者按任務(wù)分成不同的學(xué)習(xí)小組，通過合作完成共同任務(wù)，使學(xué)習(xí)者可以在與同伴們的協(xié)作過程中交流經(jīng)驗、共享信息。

三是在反饋評價機制的設(shè)計上，借用游戲任務(wù)驅(qū)動機制的設(shè)計經(jīng)驗。按照學(xué)科的內(nèi)在邏輯、知識體系設(shè)計梯度難易程度的任務(wù)序列，要求學(xué)習(xí)者通過不同難度學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，實現(xiàn)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程被細分成分階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者在完成不同階段任務(wù)的過程中，不斷挑戰(zhàn)自己，通過任務(wù)的完成增加經(jīng)驗、增強信心。

2.教學(xué)方式的設(shè)計

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，網(wǎng)絡(luò)教育既是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，不能忽視教師的指導(dǎo)作用。教師不僅是知識的傳授者，更是意義建構(gòu)的幫助者、促進者（何克抗，1997）。因此，填鴨式、灌輸式的教育模式是不能滿足當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育要求的。這就要求我們改變以往簡單的照搬課堂教學(xué)的做法，要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，在強調(diào)學(xué)習(xí)者主動性的基礎(chǔ)上，加強學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間的互動。

比如說，可以給教師在虛擬學(xué)習(xí)情境中設(shè)置一個特定角色。教師通過學(xué)習(xí)者加入游戲，對他們進行策略輔導(dǎo)、疑難解答，并引導(dǎo)、輔助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，給予學(xué)習(xí)者獎勵并提出新的任務(wù)要求。這樣一方面可以滿足教學(xué)過程中即時交流的需要，另一方面，加強了教師的參與，使得教師不再是講完就走的學(xué)習(xí)旁觀者，而是積極的參與者。通過這樣的設(shè)計，發(fā)揮出教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的組織指導(dǎo)和意義建構(gòu)的幫助促進作用，實現(xiàn)由學(xué)生被動接受的灌輸式教育向師生積極參與的自主型教育的轉(zhuǎn)變。

3.教學(xué)資源的設(shè)計

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，網(wǎng)絡(luò)教育是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教育模式，而學(xué)習(xí)的效果很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和自我管理能力的高低。在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，教與學(xué)的時空分離，使得教師無法面對面向?qū)W生講授知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能借助于網(wǎng)上提供的教育資源。因此，作為知識信息載體的教學(xué)資源，其重要性不言而喻。建構(gòu)主義理論還認為，網(wǎng)絡(luò)教育的交互不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者和教師以及學(xué)習(xí)者之間的交互，更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互。而后者更是網(wǎng)絡(luò)教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育方式的特點之一。[9]為此，在將電腦游戲運用到網(wǎng)絡(luò)教育實踐的時候，如何開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的、個性化的、自主化的教育資源，是決定教育成敗的關(guān)鍵性問題。

成功的網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計，應(yīng)該是在保證其知識性的同時，還體現(xiàn)其趣味性、交互性、自主性，這是單靠文本資料、視頻影像以及在線測試等手段無法實現(xiàn)的。而這又恰恰是電腦游戲的強項。因此，我們的建議是，在現(xiàn)行的主要教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，增加游戲的因素，利用多媒體技術(shù)，“借鑒電腦游戲中的場景美學(xué)、音樂動畫、關(guān)卡模塊、競爭因素、實時評價、儲存讀取機制等有價值的設(shè)計思路、技術(shù)，精心設(shè)計出富有人性化，集知識、趣味、評價諸功能于一體的優(yōu)質(zhì)課件”（陶侃，2006）。例如現(xiàn)在早已推行的一些教育與游戲結(jié)合的教育游戲（Edutainment）。但是，在這些教育游戲的設(shè)計上，絕不僅僅是游戲與知識的簡單嫁接，要在保留游戲趣味性的同時，著重體現(xiàn)其知識性、教育性。在教育游戲的開發(fā)上，需要由專業(yè)教師、教學(xué)設(shè)計工作者、媒體工作人員和計算機專業(yè)人員等組成的分工協(xié)作的教學(xué)資源設(shè)計團隊。專業(yè)教師和教學(xué)設(shè)計人員負責(zé)知識點和教學(xué)進度的安排，媒體工作人員和計算機專業(yè)人員負責(zé)按照知識點和進度要求，具體進行游戲的設(shè)計制作。[10]

四、結(jié)束語

在當(dāng)前以信息和知識為基礎(chǔ)的新經(jīng)濟時代，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以其信息的及時性、檢索信息的便利性、參與者之間的互動性以及學(xué)習(xí)時間和地點的靈活性等傳統(tǒng)教育手段無可比擬的優(yōu)勢迅猛發(fā)展。然而，網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的現(xiàn)狀也逐漸暴露出一些問題。針對這些問題，我們認為，通過在教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)方式、教學(xué)資源設(shè)計等方面引入電腦游戲的因素，可以有效地增加網(wǎng)絡(luò)教育的趣味性、互動性和有效性。

但是，在引入游戲因素的同時，我們也要注意到電腦游戲本身的負面影響。這就要求我們把握好電腦游戲在教育行業(yè)內(nèi)應(yīng)用的領(lǐng)域、形式以及方法。我們必須要認識到，不是所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都必須、都適合借用游戲元素。相反，只有在應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用形式以及應(yīng)用方法上嚴格把關(guān)，才能真正發(fā)揮出電腦游戲積極的教育因素，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)者陷入游戲而忘了學(xué)習(xí)的本末倒置的情況。

總之，將電腦游戲的積極元素適當(dāng)引入到當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教育實踐中來，有助于形成師生之間、學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的良性互動，對于建構(gòu)一個教師積極參與，學(xué)習(xí)者自覺學(xué)習(xí)、主動探究的“自主性” 學(xué)習(xí)環(huán)境，具有積極的作用。

參考文獻:

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