尹琦紅

摘 要：在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種適用于學(xué)生學(xué)習(xí)操作類(lèi)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方法。就任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的特點(diǎn)及其在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了有益的探討。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)；探討

1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)

1.1 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種適用于學(xué)習(xí)操作類(lèi)知識(shí)和技能的

學(xué)習(xí)方法

從學(xué)習(xí)者的角度說(shuō)，計(jì)算機(jī)教學(xué)中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類(lèi)的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能，比如數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)。

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)內(nèi)容十分豐富，名詞術(shù)語(yǔ)很多，各知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動(dòng)全身。這往往使得學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，因而失去學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，我們可以將數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)由表及里分成若干個(gè)層次，在學(xué)習(xí)的不同階段，先知其然，而暫不深究其所以然，不必為了“徹底”弄懂，更不必為了所謂的系統(tǒng)性而在原地踏步，裹足不前。隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生將逐步學(xué)會(huì)這些知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和知其所以然。

1.2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立

分析問(wèn)題能力的教學(xué)方法

由于數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)更新很快，學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到的一些具體的知識(shí)可能會(huì)隨時(shí)過(guò)時(shí)。這就要求學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，唯有如此，才能適應(yīng)信息時(shí)代與學(xué)科知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

2.1 設(shè)計(jì)任務(wù)

提出明確而適度的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的前提。驅(qū)動(dòng)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)是非常重要的一環(huán)，“任務(wù)”設(shè)計(jì)的完整性、難易程度及是否能引起學(xué)生的興趣等都將直接影響到學(xué)生課堂上探究的效果。

任務(wù)的提出可以由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出，這樣的任務(wù)可能更符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和興趣特點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中，一般要求學(xué)生能根據(jù)一個(gè)實(shí)際需求完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，它應(yīng)遵循用戶需求分析、數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)過(guò)程等。這是一個(gè)比較大的任務(wù)，可根據(jù)各個(gè)章節(jié)將其分成若干個(gè)小任務(wù)。具體設(shè)計(jì)時(shí)，教師可規(guī)定幾個(gè)必要功能。如查找、添加、刪除、修改等，其它可由學(xué)生自行決定。

2.2 分解任務(wù)

合理分解任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵。一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的過(guò)程就是不斷分解任務(wù)的過(guò)程。在設(shè)計(jì)職員考勤管理系統(tǒng)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提出如下問(wèn)題：系統(tǒng)需要設(shè)置默認(rèn)的信息，例如職員信息、工作時(shí)間信息等；能夠添加、查看、修改、刪除職員的考勤記錄，其中包括出勤記錄、出差記錄、加班記錄、請(qǐng)假記錄等；能夠針對(duì)固定的時(shí)間段，統(tǒng)計(jì)職員的考勤記錄，其中包括應(yīng)該出勤天數(shù)、實(shí)際出勤天數(shù)、遲到次數(shù)、早退次數(shù)等；能夠根據(jù)關(guān)鍵字(例如職員編號(hào)或姓名)查詢職員的考勤記錄；為了避免沒(méi)有權(quán)限的用戶進(jìn)入系統(tǒng)修改資料，需設(shè)置登錄界面登錄系統(tǒng)。

在分析、分解任務(wù)的過(guò)程中，可提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，整個(gè)系統(tǒng)也不斷完善。而分解的任務(wù)中隱含了新的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)就需要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究問(wèn)題(任務(wù))的欲望，教師就可通過(guò)各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，盡量不讓其對(duì)任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難情緒。學(xué)期末，總結(jié)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師可多列出數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)實(shí)例，之后讓學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)有所用，就比較有成就感了。

2.3 反饋與調(diào)控

采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自由度比較大，為使老師能及時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好反饋與調(diào)控方面的設(shè)計(jì)極為重要。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)著重做好：一是勤巡查，通過(guò)巡查及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；二是通過(guò)學(xué)生作業(yè)的情況發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。這里要注意的是每完成一個(gè)分解“任務(wù)”，要完成上機(jī)報(bào)告，老師主要通過(guò)檢查同學(xué)的上機(jī)報(bào)告掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如有問(wèn)題及時(shí)調(diào)控。做好探究過(guò)程中的反饋與調(diào)控可確保整個(gè)教學(xué)過(guò)程活而不亂、活而不散，有序高效地進(jìn)行。

2.4 評(píng)價(jià)與總結(jié)

評(píng)價(jià)一方面對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)有很好的約束作用，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)、促進(jìn)作用。筆者認(rèn)為可采用學(xué)生互評(píng)或自評(píng)，教師適當(dāng)做出點(diǎn)評(píng)并作歸納與總結(jié)的方法。這是完善學(xué)生所學(xué)知識(shí)、肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)自信性的一個(gè)階段。