韓建功

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革在全國范圍內(nèi)深入開展，作為現(xiàn)代教育理念集中體現(xiàn)的一種重要學習方式和教學策略，研究性學習已經(jīng)廣泛滲透于各學科教學之中，并對我國教育發(fā)展起到了積極的促進作用。目前，能否在初中地理教學中適應(yīng)性地實施研究性學習，已經(jīng)成為廣大初中地理教師必須認真面對的重要課題。

關(guān)鍵詞：地理教學；研究性學習；單元

隨著基礎(chǔ)教育課程改革在全國范圍內(nèi)深入開展，作為現(xiàn)代教育理念集中體現(xiàn)的一種重要學習方式和教學策略，研究性學習已經(jīng)廣泛滲透于各學科教學之中，并對我國教育發(fā)展起到了積極的促進作用。目前，能否在初中地理教學中適應(yīng)性地實施研究性學習，已經(jīng)成為廣大初中地理教師必須認真面對的重要課題。我認為，初中地理教師實施研究性學習應(yīng)從以下幾個方面入手：

1 在學科教學中適時穿插專題研究單元

1.1 在研究教材過程中確定研究課題

教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結(jié)論對學生來說卻是未知的，可以把這類內(nèi)容設(shè)計成讓學生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。如學習初中地理八年級下冊第五章第二節(jié)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的內(nèi)容時，就可把此內(nèi)容改為“是生活在南方好還是生活在北方好”的研究課題，讓學生自選一方，然后通過學生網(wǎng)絡(luò)查詢、查閱書籍、訪問、調(diào)查等活動來收集資料證明自己的觀點，然后通過雙方激烈的辯論，從而得出南北方地區(qū)在哪些方面存在差異。

1.2 從現(xiàn)實生活中選擇與學科內(nèi)容有關(guān)的問題

研究性學習強調(diào)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內(nèi)容有關(guān)的實際問題。學生可通過查閱資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。學生會看到自己所學的知識和所掌握的技能在現(xiàn)實生活中是那樣的重要，從而理解到學習的目的是為了今后更好地生活。如《江河的污染與治理》這一課題的解決，常常需要運用其他學科知識，通常需要打破學科界限，綜合運用所學知識解決實際問題。

2 在課堂教學中滲透研究性學習的思想

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生進行探究性學習。首先，教師要為學生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準備，如教具、學生分組學習的材料等。然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發(fā)學生的主動性和趣味性，引發(fā)學生的探究心理。其二，學生根據(jù)教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學生發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)，這時教師要注意巡回指導，積極做好引導工作。其三，學生交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。其四，在以上幾個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結(jié)論加以歸納整理，使知識系統(tǒng)化、條理化，在這個過程中教師要發(fā)揮好主導作用。最后，教師可讓學生把探究出的結(jié)論等運用到解決問題的實際中去，從而進一步驗證和鞏固所獲知識。

(2)創(chuàng)設(shè)多種實踐活動，融入一些經(jīng)驗性學習。現(xiàn)行課堂教學知識獲得和運用的方式都不直接接觸客觀實際，只直接接觸經(jīng)過抽象加工整理而成的文字、圖形、表格等“書面材料”，缺少直接經(jīng)驗的過程和真正的體驗。而研究性學習是實踐性很強的學習，學生在親自操作中體會到該“如何做”，自己走進實驗室核實一下，并用自己的眼睛看一看，這種“真正的體驗活動”是進行研究性學習的一個很重要的宗旨。通過這種學習，學生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學生的各項技能和能力將得到最大程度的發(fā)展，學生的智力也會在其中得到提高。

(3)在教學內(nèi)容中增加一些科學探索史，啟發(fā)學生思辨的內(nèi)容。以往的學習，偏重于對概念或理論的死背硬記，缺乏深層次的疑問，如用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的眾多知識是如何形成的?定律、法則或理論存在的依據(jù)和前提是什么?這些知識存在的價值是什么?而人們又是如何將這些知識應(yīng)用到日常生活中去的?其實這些都是學生應(yīng)該考慮的問題，也是研究性學習的主要內(nèi)容。比如，初中地理七年級上冊第二章第二節(jié)《海陸的變遷》中，可通過閱讀《偶然的發(fā)現(xiàn)偉大的假說》啟發(fā)學生思考“大陸漂移假說”是如何產(chǎn)生的?它的價值何在?還有沒有其他學說能解釋海陸分布的現(xiàn)狀?是不是能創(chuàng)造一個新的學說來替代它呢?適當增加一些科學探索史，不僅有利于學生了解科學研究的方法，而且有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、啟發(fā)學生的思路，尋找問題創(chuàng)新的切入點。

目前研究性學習尚處于起步階段，新的成功經(jīng)驗和突破性進展還比較少，實際困難也很多，需要地理教師在教學過程中進行更多的探索與實踐，才能不斷推動新課改健康發(fā)展。