【摘要】全國高等學校英語應用能力考試是專為高職高專類學生設計的，不同于其他類型的一種考試。它以英語的應用能力為考試原則，注重語言的實用性。文章主要論述了全國高等學校英語應用能力考試體系的原則、目標、理論依據(jù)、特點及對高職高專院校英語教學和測試的影響。

【關鍵詞】英語應用能力考試；理論與實踐；英語教學和測試

外語測試是外語教學和檢驗外語學習的一個必要環(huán)節(jié)和手段。通過各種不同類型的考試，老師可以了解學生學習外語的情況，掌握學生經(jīng)過一個階段后的進步和不足，及時了解學生的實際學習水平；考生通過參加外語考試可以了解自己的學習計劃和方法是否適當，督促自己進行復習，鞏固自己所學的知識和技能，改進自己的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進行學習。

在我國眾多的外語考試中，全國高等學校英語應用能力考試，（分為A級和B級，因此也簡稱為A、B級考試）是專為高職高專類考生設計的一類適合高職高專特點的考試，它獨辟蹊徑，與眾不同，強調(diào)考查考生的英語應用能力，在我國的高職高專院校的外語考試中起到指揮棒的作用，同時對高職高專院校英語教學和測試也產(chǎn)生了極大的影響。

一、什么是全國高等學校英語應用能力考試

全國高等學校英語應用能力考試是面向修完《高職高專教育英語課程教學基本要求》規(guī)定的全部內(nèi)容的高等職業(yè)教育、普通高等教育、成人高等教育以及本科辦二級技術學院各專業(yè)的學生所開設的一種考試。為了適應我國高職高專學生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，本考試分為A級和B級，是主要考核考生的英語實際應用能力的水平考試。修完《高職高專教育英語課程教學基本要求》規(guī)定的全部內(nèi)容的學生可參加A級考試。修完《高職高專教育英語課程教學基本要求》B級規(guī)定的全部內(nèi)容的學生可參加B級考試?？荚嚪绞綖楣P試，測試語言知識和讀、聽、譯、寫四種技能。A級有五種題型，即：（1）聽力理解；（2）語法結(jié)構；（3）閱讀理解；（4）英譯漢；（5）寫作或漢譯英。B級也有五種題型，即：第二部分為語法詞匯外，其他題型與A級相同?？谠噺?004年起在部分地方試行，待時機成熟時再全面實施。

二、全國高等學校英語應用能力考試的原則和目標

全國高等學校英語應用能力考試根據(jù)高職高專類學生英語學習的具體情況，把考試級別分為A級和B級，學生可根據(jù)自己的實際情況，報考適合自己情況的不同級別，滿足了所有在校生的需求。

全國高等學校英語應用能力考試擁有比較完善的各種考查手段，尤其是讀、聽、譯、寫四種技能，這些能力的考查，對我們?nèi)粘５挠⒄Z教學指導了方向，有利于教學改革。

全國高等學校英語應用能力考試根據(jù)我國高職院校英語教學的實際和社會發(fā)展的需要，依據(jù)高職院校英語教學“實用為主，夠用為度”的方針，在同一基礎上設置出了不同級別（A級和B級）的考試，既考查了學生必備的英語語言基礎知識，也測試與涉外業(yè)務有關的內(nèi)容。本考試采用主客觀題混合題型，客觀性試題有信度較高、覆蓋面廣，而主觀性試題有利于提高測試的效度，能更好地檢測考生運用語言的能力，以保證良好的信度和效度。

全國高等學校英語應用能力考試采用了有效的技術手段，保證了相同級別不同考次之間考題的等值，提高了考題的信度。設立全國高等學校英語應用能力考試的目的是改進我國高職院校英語教學與考試，并為之提供一套科學、合理的評價標準，改革現(xiàn)存的過于封閉，與社會實際脫節(jié)的考試方式。在我國高職院校范圍內(nèi)不斷地改進英語教學方法，促進英語的普及與提高，使之與我國改革開放和對外交往不斷擴大的形勢相適應。通過測試應試者的水平，頒發(fā)英語等級證書，滿足社會上英語能力鑒定和人才市場的需求。

三、全國高等學校英語應用能力考試的理論依據(jù)

高等學校英語應用能力考試是由教育部高等教育司委托全國高職高專英語課程教學指導委員會和全國高等學校英語應用能力考試委員組織進行的國家級考試。高職高專教育培養(yǎng)的是從事技術、生產(chǎn)、管理、服務工作的高等應用性人才。高職高專學生學習英語，不是為了進行科學研究或?qū)W術交流，而是為了從事有關的涉外業(yè)務工作，故其語言知識的深度和廣度應與大學本科有所不同。2000年教育部高等教育司關于印發(fā)《高職高專教育英語課程教學基本要求》（簡稱《基本要求》）的通知中明確指出：“高職高專教育的英語課程是以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性”。2002年5月份，教育部批準成立了高等學校英語應用能力考試委員會，作為高職高專教育英語課程教學指導委員會的下設機構，研究和實施高職高專英語教學質(zhì)量的檢測和評估工作。實踐證明，這樣的考試實用性強，符合高職高專英語教學的實際。

由于高職高專學生入學水平參差不齊，因此，英語應用能力考試自2000年起，與現(xiàn)行的《基本要求》相對應，也設立了兩個級別，即A級和B級。高等學校英語應用能力考試目前實施的是筆試。在A級試卷中，一般性內(nèi)容約占40%，應用性內(nèi)容約占60%。B級試卷的難度低于A級試卷，應用性內(nèi)容的比例也大體相當，但范圍窄于A級?？荚囋陬}型的選擇上也作了慎重的考慮。高等學校英語應用能力考試推出只有幾年，雖然取得了一定的成果，仍然有待于進一步完善。隨著這一考試的科學性（信度、效度、可行性、實用性，等等）不斷提高，它對促進高職高專英語教學改革的作用將會越來越明顯。

四、 全國高等學校英語應用能力考試對高職院校英語教學和測試的影響

全國高等學校英語應用能力考試獲得了大家的認同，也取得了一定的成效。在社會上引起了強烈的反響。眾所周知，長期以來，在我國，英語等級測試只限定在普通高校（CET），而高職、高專類院校的學生是被拒在此測試之外的，從某種程度上說，這嚴重地影響了這類院校學生學習英語的積極性。同時，在這類院校也出現(xiàn)了教學目的不明確，教學方法滯后等現(xiàn)象。而全國高等學校英語應用能力考試的實施對高職院校的英語教學改革指明了方向，也為我們實行英語教學改革提供了理論依據(jù)。

那么具體該怎么做呢？筆者所在的學校屬于一所財經(jīng)類高職院校，我們在英語教學改革方面進行了如下一些嘗試，并且取得了一些效果：首先，精心安排課堂教學，從理論上來講，英語課堂教學始終包括兩個基本因素，即理解（comprehension）和輸出（production）。因此在課堂活動安排中要根據(jù)學生普遍水平差，基礎知識不牢固的特點，首先做到精講多練，使學生打好堅實的語言基礎，在切實為學生打好語言基礎的同時，開展多種形式的語言交際活動。盡可能地把知識轉(zhuǎn)換成能力，改變在以往的課堂教學中教師“一言堂”的教學模式，采用互動式教學，促進雙向交流。在吃透教材的基礎上，把一些應用性的材料輸入給學生，讓他們加以練習，使學生的讀、聽、譯、寫水平得到進一步提高。語言測試本身不可能提高學生的實際語言能力，它只能檢驗考生語言知識的掌握及運用情況，但它卻可以起到導向作用。因為在教育的全過程中，考試也是整個教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，是考察學生掌握知識程度、檢驗教學質(zhì)量的主要方式之一。因此，高職院校的英語考試改革必須自始自終立足于知識、能力、素質(zhì)的全面考核上，要突出素質(zhì)教育與能力的培養(yǎng)，理論學習與實際應用的結(jié)合。只有這樣才能制定出一套行之有效的考試方案，才能富有成效地實施考試的一系列工作，進而達到提高高等職業(yè)技術學院教育質(zhì)量的目的。

全國高等學校英語應用能力考試由于它的科學性、公正性、通用性和開放性必將成為我國高職高專院校最具有影響力的外語考試，甚至是最具深遠影響的全國性外語考試。它一定會極大地鞏固和提高我國的外語教育成果，有力地推動外語教學改革，使得全社會的外語水平普遍得到提高。

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【作者簡介】郭曉寧（1965- ），女，陜西咸陽人，陜西財經(jīng)職業(yè)技術學院英語教研室副教授，研究方向：大學英語，英語教學法。