楊澤儉

摘要：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在地理教學(xué)中，運(yùn)用“讀、導(dǎo)、練”三環(huán)教學(xué)法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，主動(dòng)探究知識(shí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)課程改革自主學(xué)習(xí)讀導(dǎo)練三環(huán)教學(xué)

進(jìn)入新世紀(jì)，知識(shí)日新月異，科技迅猛發(fā)展，顯然任何學(xué)校都不可能使學(xué)生學(xué)到他終生受用的全面知識(shí)，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，唯一方法就是培養(yǎng)其自學(xué)的能力。

那么，如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?通過多年地理的教學(xué)實(shí)踐，我們采用了“讀、導(dǎo)、練”相結(jié)合的三環(huán)教學(xué)法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，收到了良好的效果。

一、讀

“讀”是指學(xué)生讀書、讀圖、議論等幾項(xiàng)自學(xué)性的活動(dòng)。

為體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主人翁的精神，把“自學(xué)”正式納入課堂，把組織學(xué)生讀書、讀圖、議論作為教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)加以安排，使其經(jīng)?；?、制度化，以此作為培養(yǎng)學(xué)生的能力的重要手段。

1、保證自學(xué)時(shí)間

每節(jié)課前保證有15分鐘左右的時(shí)間完全進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)。多數(shù)情況是根據(jù)教材的分段把自學(xué)安排為二至三次進(jìn)行。這樣，一節(jié)課便往往依幾次自學(xué)而劃分為幾個(gè)教學(xué)段落。

2、提出自學(xué)要求

留下讀書“痕跡”，如有勾畫、有批注等；

明確主要內(nèi)容，即通過閱讀、分析、歸納，抓住教材重點(diǎn)，把它變?yōu)樯贁?shù)幾個(gè)問題；

解答主要問題，即嘗試自己去理解，掌握教材主要內(nèi)容所涉及的概念、原理或規(guī)律。

3、進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)

主要有：經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)意義的教育；介紹一些讀書、思考的科學(xué)方法，變換學(xué)生讀書的方式；用板書、板畫指出主要內(nèi)容，或用提問、解題來(lái)促進(jìn)認(rèn)真讀書等?？傊寣W(xué)生在自學(xué)中處于積極主動(dòng)狀態(tài)，充分發(fā)揮這十幾分鐘的訓(xùn)練性作用。

二、導(dǎo)

“導(dǎo)”包括教師的啟發(fā)提問、板書板畫、歸納總結(jié)等多種指導(dǎo)性活動(dòng)。這是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)，也是協(xié)調(diào)教材、學(xué)生、教師三方，決定教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所占課時(shí)，一般要20分鐘左右。

有了學(xué)生“讀”的基礎(chǔ)，教師進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，歸納總結(jié)應(yīng)準(zhǔn)確、生動(dòng)、有啟發(fā)性，另外，還應(yīng)特別注意以下幾個(gè)方面：

1、一定要有選擇，有重點(diǎn)

切忌“不放心”面面俱到，簡(jiǎn)單重復(fù)教材內(nèi)容，而應(yīng)導(dǎo)出教材的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。一節(jié)課里，一般教師只著力抓兩三個(gè)主要問題；對(duì)教材中的一般性知識(shí)，大多數(shù)是通過自學(xué)或放到作業(yè)練習(xí)中，讓學(xué)生自己去掌握。也就是說，教師的指導(dǎo)，主要是幫助學(xué)生跨好“大步子”或“中步子”，“小步子”則讓學(xué)生自己去跨。這樣，有利于克服“滿堂灌”、“抱著走”，也是教師信任學(xué)生、支持自學(xué)的實(shí)際行動(dòng)。

2、力求從新的角度，用新的形式進(jìn)行教學(xué)

利用課本中各類景觀圖、曲線圖、示意圖等進(jìn)行直接逐項(xiàng)比較，從而形成地理概念或地理特征。如通過對(duì)哈爾濱、北京、武漢、廣州等四個(gè)大城市各月氣溫變化曲線圖比較，可得出我國(guó)氣溫分布的主要特點(diǎn)。用多媒體顯示兩張景觀圖來(lái)說明我國(guó)冬季氣溫南北差異大，一張是我國(guó)最北的黑龍江省北部山區(qū)，大地披上銀裝，地面積雪很厚，冰封雪地，人們穿棉衣戴皮帽，揚(yáng)鞭催馬，說明冬季嚴(yán)寒；另一張是我國(guó)南方的海南島，濃綠闊葉的椰子樹呈現(xiàn)出熱帶風(fēng)光，廣闊的田野上，插秧機(jī)正在忙于插秧，說明這里冬季仍生機(jī)勃勃。通過這樣的直觀比較，使學(xué)生對(duì)我國(guó)冬季氣溫南北差異大有深刻的理解。

三、練

“練”是指學(xué)生的單元練習(xí)、階段練習(xí)、綜合練習(xí)、考查考試等知識(shí)能力的鞏固提高性活動(dòng)。

1、認(rèn)真地有目的地把“練”納入課堂教學(xué)。適時(shí)適量安排單元性課堂練習(xí)課

仍要以學(xué)生為主體，同時(shí)體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。在課堂練習(xí)課里，允許學(xué)生查書查圖，以利于及時(shí)鞏固那些沒有理解的知識(shí)。

2、把“練”的思想貫穿于教學(xué)全過程

體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，檢查學(xué)生自學(xué)質(zhì)量，啟發(fā)指導(dǎo)等“讀、導(dǎo)”環(huán)節(jié)之中。例如，自學(xué)“我國(guó)的鐵路干線的分布”后，結(jié)合《中國(guó)地圖冊(cè)》和《中國(guó)地理填充圖》，草繪我國(guó)“三橫五縱”鐵路干線圖并注明各干線名稱；出示以鐵路運(yùn)輸為主的旅游綜合題。如某旅游團(tuán)從北京出發(fā)，計(jì)劃乘火車到有關(guān)城市參觀旅游，主要旅游點(diǎn)包括：中山陵、廬山、武漢黃鶴樓、蘇州園林、杭州西湖、廣交會(huì)，最后到香港(從蘇州到杭州要乘船)，請(qǐng)寫出一個(gè)合理旅游線路。教師及時(shí)掌握反饋信息，以練促用，效果甚佳。

總之，在實(shí)施課程改革的今天，教育要放眼于未來(lái)，要實(shí)施素質(zhì)教育，要大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)，就要改變那種“風(fēng)平浪靜”的教學(xué)局面，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討，自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。