耿　爽

初感知：高不可攀

2004年，我第一次切實(shí)地聽到“校本教研”這4個(gè)字，并在一種“混沌”的狀態(tài)下參與了一次我校的校本教研活動(dòng)。記得當(dāng)時(shí)我參與的是評課。為了不出什么岔子，我早早就將評課稿寫好、讀熟，只等上臺(tái)表演。那一階段校本教研對于我來講就是“高不可攀”、“事不關(guān)己”的“花架子”?？偢杏X這樣的活動(dòng)是表演給其他人看的，對自己的教學(xué)沒什么幫助。因此，也就從未用心想過其真正含義。

近接觸：原來就那么回事

2005年，我參加了一次區(qū)里有關(guān)校本教研的培訓(xùn)，并現(xiàn)場觀摩了一場校本教研活動(dòng)。我開始覺得校本教研有點(diǎn)似曾相識(shí)，就像我們平日的教研活動(dòng)，就是有一個(gè)明確的主題，研究氛圍濃厚，看起來不是一件難事。真正有意識(shí)地開始“校本教研”，源于我校的第二屆“攀登杯”教學(xué)研討活動(dòng)。由于我們組在此次活動(dòng)中表現(xiàn)出色，贏得了匯報(bào)展示的機(jī)會(huì)。在總結(jié)自身活動(dòng)和參與現(xiàn)場研討的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己低估了校本教研，校本教研這個(gè)新興活動(dòng)確實(shí)“有的可研”。

細(xì)研究：校本教研也不簡單

2006年，我有幸參加了宣武區(qū)中小學(xué)教師脫產(chǎn)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，這使我能有機(jī)會(huì)靜靜地坐下來回顧自己9年來所走過的路，進(jìn)一步研究“校本教研”的真正含義。查看了大量的相關(guān)資料，觀摩了一些學(xué)校組織的校本教研活動(dòng)，我對校本教研的認(rèn)識(shí)逐漸清晰，對其從需求調(diào)查→確定主題→制定方案→活動(dòng)評價(jià)的整個(gè)實(shí)施過程及其可開發(fā)的資源有了比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。隨著我對校本教研的逐步了解，一種切實(shí)的感受油然而生，那就是：校本教研也真不簡單！

親體驗(yàn)：我能勝任嗎？

2007年，學(xué)校要求本學(xué)期每個(gè)教研組組織一次校本教研?！凹埳系脕斫K覺淺”，雖然前面有了一定的理論基礎(chǔ)，但我仍心虛得很。特別是以前自己只是校本教研的參與者，而這次搖身一變竟然成為了組織者。“我能勝任嗎？”，一種“恐懼”感油然而生。好在我們的集體是一個(gè)團(tuán)結(jié)的、合作的、和諧的教研組。開學(xué)初，我和組內(nèi)的老師們結(jié)合新理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，本著提高教學(xué)效率的目標(biāo)，通過合作思考，制定了組內(nèi)的科研專題和校本活動(dòng)方案。老師們分工合作，經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的研究、醞釀與籌備，我們組率先在全校進(jìn)行了校本活動(dòng)展示，受到了領(lǐng)導(dǎo)及與會(huì)教師的好評?；叵脒@次校本活動(dòng)的全過程，其實(shí)它就像一節(jié)課一樣，上一節(jié)課容易，但要上好卻有一定的難度。組織一次校本教研可以是“例行公事”地草草了之，也可以是以校為本的、以組為本的、有針對性的、深入開展可實(shí)施性的教研活動(dòng)。雖然這需要我們投入大量的精力與時(shí)間，但收獲的卻是在教師專業(yè)化道路上的前行與成長。

深反思：任重而道遠(yuǎn)

校本教研研究的是教師教育、教學(xué)過程中遇到的問題，研究的必須是“真問題”。何謂“真問題”？首先，它是個(gè)別的教師在自己的教育、教學(xué)現(xiàn)場中發(fā)生的問題，確實(shí)值得研究，并且具有一定的普遍性；其次，它是我們這些一線教師能夠研究的。所謂“能夠研究的”，就是我們能夠分析清楚該問題產(chǎn)生的原因，并能針對原因?qū)で髮Σ吲c方案，進(jìn)而實(shí)施“方案”。同時(shí)，我想校本教研應(yīng)該是教師的一種工作方式，是教師的日常的工作行為，決不是為了展示。而如何使其變?yōu)榻處煹囊环N工作方式或者說思維方式，這才是我們教師應(yīng)該認(rèn)真思考和實(shí)踐的?！?/p>