李穎新

寬敞明亮的形體教室里，二（4）班的孩子們正聚精會神地欣賞著芭蕾舞片段“四小天鵝”。他們的神情如此專注，帶著渴望的眼神在獵取屏幕上的每個瞬間。幾分鐘后，學生們開始分組練習，他們積極思考著、討論著舞蹈的內容和表現(xiàn)特點。不一會兒，只見學生挺著胸、昂著頭、繃著腳、吸著腿，宛如一只只美麗的白天鵝翩翩起舞。

這精彩的一幕，使我回想起教研組備課時的情景。課前，圍繞能否在二年級開設芭蕾欣賞課，體育組教師們展開過熱烈的討論。“欣賞芭蕾需要先了解劇情，七八歲的孩子能具備這種欣賞能力嗎？”我有些疑慮。劉老師說：“我看不行，小孩大都喜歡看動畫片，能看懂芭蕾舞嗎？”接下來，金老師的話又打消了大家的疑慮?！安灰】炊昙壍暮⒆樱麄冇形覀兿胂癫坏降臐撃?。每個班都有一些學生學過舞蹈，這些學生具有一定的欣賞基礎和能力！”

通過積極討論，大家一致認為，形體課是引導學生感受美、體驗美、追求美的過程。我們可以將教學目標定位在學生能“跳一跳，夠得到”的位置。為了讓學生更好地理解芭蕾舞的內容，老師們率先欣賞了《天鵝湖》，學跳起了“四小天鵝”。如今，教室里這些可愛的“小天鵝”用優(yōu)美的舞姿、輕盈的腳步詮釋著對劇情的理解。這一良好的教學效果不正是校本教研集體智慧碰撞的結晶嗎？□