崔　嵬

2007年大學畢業(yè)后，我作為一名新任教師回到母?！本┦行鋮^(qū)師范學校附屬第一小學任教英語。雖然還是熟悉的環(huán)境，但我的角色變成了傳道授業(yè)解惑的人民教師。我時刻提醒自己盡快成長為一名合格的教師，但在教學實踐中，還是不可避免地碰到了一些問題，幸運的是，校本教研給了我很大幫助，在這個過程中，我真切地體會到了自己的成長。

1.同伴互助，提高了自身的教學能力

作為新任教師，沒有什么教學經(jīng)驗可言，在我剛教課的時候，往往只關注了那些和我互動的學生，而忽視了那些沉默的孩子。英語組的老師們在聽我課的時候，馬上指出了這個問題。老師們告訴我，小學生英語學習的差異性很大，在課堂中要面向全體學生，采取分層次教學。教師要特別關注中下等學生，想盡辦法讓他們“多吃點兒”，在教學活動中要多關注、指導他們。此后在設計教學活動時，我力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，特別關注性格內(nèi)向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會。在校本教研中，老師們對我的幫助迅速提高了我的教學能力，使我有信心做一名實踐型教師。

2.專業(yè)引領，提高了自身的理論水平

在積極向老教師學習教學經(jīng)驗的同時，我還不斷學習專業(yè)理論，提升自己的理論水平，力爭做一名研究型教師。一直以來，詞匯教學是一個令我頭疼的問題。學生感到記憶單詞很吃力，即使記住也會很快忘記。為了解決這個問題，我閱讀了大量英語詞匯教學法的書籍，了解到小學英語詞匯教學應遵循直觀性、情景性、對比性和重復性原則。在學習與實踐過程中，我對于詞匯教學有了一些個人的體會。在新詞呈現(xiàn)時，我會采用直觀教具、游戲、歌曲、創(chuàng)設情境等多種方式；在詞匯拼寫時，我會引導學生留意常見字母組合的發(fā)音，或讓學生根據(jù)已學單詞拼寫新詞；在詞匯記憶上，要符合艾賓浩斯遺忘曲線，學完新詞后盡早讓學生復習，鞏固記憶；同時，應注重單詞的積累，提高已學單詞的復現(xiàn)率。專業(yè)引領提高了我自身的理論水平，使我站位更高，能夠用先進的教學理念來指導和審視自己的日常教學。

3.個人反思，有助于走上研究型教師之路

新時期的教師不應是教書匠，而應成為研究型教師。在實際教學中，我不斷地摸索提高課堂活動的實效性的方法。我發(fā)現(xiàn)，在熱熱鬧鬧的一節(jié)課之后，學生常常對自己應掌握的語言點一無所知，我精心準備的課堂活動達不到預期的效果。經(jīng)過反思，我認識到，以往設計活動時只注重了活動的趣味性和學生的主體性，而忽視了活動的實效性，從而導致活動流于形式。以后在開展課堂活動時，我明確了：教師設計和安排的各項活動要體現(xiàn)真實、樸實和扎實，必須有明確的目的,以達成教學目標為導向。

在校本教研中，通過老師們的幫助，專業(yè)理論的引領，以及自身的不斷學習和反思，我的教學能力、理論水平以及科研能力都有了很大提高。我獲得了如下啟示：教師在教學實踐中要善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，潛下心來研究和解決問題。教師只有通過不斷地學習、研究和實踐，才能使個人的教學能力得到動力攀升。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想成為學生愛戴的教師，那就要努力做到使學生不斷在你的身上有所發(fā)現(xiàn)。”我相信在校本教研過程中，我的學生也感受到了我的成長。