覃金玉　張　媛

最近，三峽大學(xué)“中學(xué)語文課程與教學(xué)論”教師趙喬翔副教授的專著《中學(xué)語文教學(xué)能力訓(xùn)練探索》由湖北人民出版社出版。由于我們是趙老師學(xué)生，便有幸最先拜讀了該書。盡管我們未必真正讀懂了該書的全部內(nèi)容，但卻分明感覺到該書是我國近些年來少有的從理論和實踐兩方面探索中學(xué)語文教學(xué)能力訓(xùn)練問題的重要成果。我們之所以必須用“重要”二字評價，除了因為該書探索的是中學(xué)語文教學(xué)能力訓(xùn)練這個永恒的重要課題之外，更主要的原因在于該書中的理論和實踐都具有新、實、活的特點。

該書第一個顯著特點是“新”。主要體現(xiàn)在三大方面：一是內(nèi)蘊著新的教學(xué)理念。要說我國大學(xué)的教學(xué)長期存在的最大不足是什么，我們認(rèn)為就是死守固有的知識體系，教師力求把系統(tǒng)的知識講清楚，學(xué)生則力求把老師講的知識聽懂并且記住。這種做法對于某些純知識性課程的教學(xué)或許會有效果，但對于以培養(yǎng)能力為主要目的的課程絕不會有理想的效果。趙老師在書中雖然沒有直接闡述中學(xué)語文教學(xué)能力訓(xùn)練的理論依據(jù)，但卻充分內(nèi)蘊了現(xiàn)代教學(xué)理念。大到全書的構(gòu)架，小至具體內(nèi)容的安排，都體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)理論所推崇的教學(xué)目的觀、內(nèi)容觀和方法觀，竭力避免繁瑣講解、強行灌輸和機械訓(xùn)練，著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、操作性、體驗性的學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建了逐步建構(gòu)和生成中學(xué)語文教學(xué)能力的可能性學(xué)習(xí)平臺。二是探索出了新的教學(xué)體系。任何課程的教學(xué)，都要謹(jǐn)防教學(xué)目的不當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容錯位。趙老師針對以往的“中學(xué)語文教學(xué)法”“中學(xué)語文教學(xué)論”“中學(xué)語文教育學(xué)”和“中學(xué)語文課程與教學(xué)論”以及與之密切相關(guān)的“教學(xué)見習(xí)”“教學(xué)實習(xí)”等實踐性教學(xué)活動存在的嚴(yán)重失誤，經(jīng)過多年的優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)和教改實驗研究，重新擬定了教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，重新建構(gòu)了具有嚴(yán)密內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)體系。即在學(xué)生具備了堅實的漢語言文學(xué)素養(yǎng)和教育基本理論素養(yǎng)以及較強讀、寫、聽、說能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生盡可能全面了解我國中學(xué)語文教學(xué)工作實際，形成對中學(xué)語文教學(xué)工作的多方面的感性認(rèn)識；引導(dǎo)學(xué)生理解中學(xué)語文教學(xué)基本理論，并嘗試對自己感興趣的中學(xué)語文教學(xué)理論問題進(jìn)行初步探討和理論建構(gòu)；引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握中學(xué)語文“課標(biāo)”的基本精神和具體要求，熟悉現(xiàn)行的有代表性的中學(xué)語文教科書，能在教學(xué)中自覺遵循“課標(biāo)”規(guī)定，用好教科書；引導(dǎo)學(xué)生扎實訓(xùn)練中學(xué)語文教學(xué)的設(shè)計、說課、施教、評教等基本能力，能勝任中學(xué)語文教學(xué)工作。在上述四項內(nèi)容的教學(xué)過程中，潛移默化地熏陶、感染學(xué)生的人格情操，使他們逐步形成高尚的師德修養(yǎng)和良好的心理品質(zhì)。我們認(rèn)為這個教學(xué)體系是全新的，具有理論價值和實踐意義。三是展示并闡述了新的教學(xué)情境及過程。趙老師在書中詳細(xì)“展示”了自己組織學(xué)生開展“教學(xué)見習(xí)”和“中學(xué)語文課程與教學(xué)論”課的系統(tǒng)做法，并且清楚地“闡述”了這種教與學(xué)的理由。我們據(jù)此也就不難想象和理解，他的學(xué)生通過案例性、操作性、體驗性、探究性學(xué)習(xí)從而逐步形成較強中學(xué)語文教學(xué)能力的生動教學(xué)情境及過程。這種“行動真實”與“道理深刻”的統(tǒng)一，不僅體現(xiàn)在引言和余論中，也體現(xiàn)在主體部分的各章中。

該書第二個顯著特點是“實”。主要體現(xiàn)在三大方面：一是以扎實的教學(xué)及改革實踐為基礎(chǔ)。趙老師1982～1991年任高中語文教師，1992～1993年任初中語文教研員，1994年以來任高?！爸袑W(xué)語文課程與教學(xué)論”教師，主持漢語言文學(xué)教育專業(yè)的“教學(xué)見習(xí)”“教學(xué)能力強化訓(xùn)練”和“教學(xué)實習(xí)”等實踐性教學(xué)活動；其間，1995～1997年、1998～2000年主持完成了學(xué)校和省教育廳高校教學(xué)研究項目“中學(xué)語文課程與教學(xué)論課程教學(xué)改革研究”，2001～2003年、2004～2006年主持完成了學(xué)院和學(xué)校兩級優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目“中學(xué)語文課程與教學(xué)論”的建設(shè)。在上述過程中，趙老師積累了豐富的培養(yǎng)中學(xué)語文教師素質(zhì)和幫助在職中學(xué)語文教師提高專業(yè)水平、特別是訓(xùn)練中學(xué)語文教學(xué)能力的實踐經(jīng)驗，該書就是在這些教學(xué)改革研究和實踐探索的基礎(chǔ)上撰寫成的。二是中學(xué)語文教學(xué)能力訓(xùn)練內(nèi)容豐實。該書所反映的中學(xué)語文教學(xué)能力訓(xùn)練不是“走過場”，不是理論知識教學(xué)中的“點綴”，而是有著豐厚的訓(xùn)練內(nèi)容。我們看到：第一章“感知中學(xué)語文教學(xué)工作實際”，包括引導(dǎo)學(xué)生觀摩多種類型的中學(xué)語文教學(xué)活動、評析多種類型的中學(xué)語文教學(xué)典型案例、了解近些年來社會各界對中學(xué)語文教學(xué)的種種批評意見和改革建議；第二章“建構(gòu)中學(xué)語文教學(xué)基本理論”，包括引導(dǎo)學(xué)生直面中學(xué)語文教學(xué)研究事實、明確中學(xué)語文教學(xué)基本理論問題、在獨立探究自己感興趣的某個中學(xué)語文教學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流和討論；第三章“熟悉中學(xué)語文課標(biāo)和教科書”，包括引導(dǎo)學(xué)生熟悉中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史演變和“新課標(biāo)”內(nèi)容、熟悉中學(xué)語文教科書的歷史演變、了解現(xiàn)行的有代表性的教科書并撰寫教科書分析論文；第四章“訓(xùn)練中學(xué)語文教學(xué)實踐能力”，包括引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地訓(xùn)練中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計能力、說課能力、施教能力和評教能力。三是注重運用典型實例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。該書顯示教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生觀摩數(shù)十節(jié)中學(xué)語文課堂教學(xué)，觀摩許多優(yōu)秀實習(xí)生、優(yōu)秀畢業(yè)生、中學(xué)語文教壇名師的教學(xué)經(jīng)驗介紹和專題報告，評析大量中學(xué)語文教學(xué)典型案例，熟悉十多個中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計范例和說課稿范例。這樣的案例教學(xué)，對訓(xùn)練學(xué)生的中學(xué)語文教學(xué)能力的作用是巨大的，而且還可以對學(xué)生形成高尚道德和良好心理品質(zhì)等方面產(chǎn)生積極的影響。

該書第三個顯著特點是“活”。主要體現(xiàn)在三大方面：一是教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)體系開放而有活力。誠如趙老師在引言中所說：“教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系雖然力求做到嚴(yán)密、穩(wěn)定，但又不失極強的包容性和開放性，在教學(xué)中可以隨時補充中學(xué)語文教學(xué)的新理論、新經(jīng)驗、新例子和新信息，不斷引進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)理論研究與改革實踐的源頭活水，使這門課的教學(xué)能夠始終貼近中學(xué)語文教學(xué)理論前沿和改革實踐。”二是教學(xué)方式方法靈活多樣。該書明確指出在教學(xué)中要盡力用好四類十二種基本的教學(xué)方法：第一類是使學(xué)生扎實掌握中學(xué)語文教學(xué)理論的教學(xué)方法，主要有講授法、自學(xué)法、討論法；第二類是使學(xué)生深入了解中學(xué)語文教學(xué)實際的教學(xué)方法，主要有觀摩法、見習(xí)法、調(diào)查法；第三類是使學(xué)生有效訓(xùn)練中學(xué)語文教學(xué)能力的教學(xué)方法，主要有設(shè)計法、模擬法、實習(xí)法；第四類是使學(xué)生養(yǎng)成高尚道德和良好心理品質(zhì)的教學(xué)方法，主要有熏陶法、體驗法、激勵法。這么多教學(xué)方法的使用，足以使教學(xué)方法達(dá)到靈活多樣的境界，教學(xué)也就不會是純理論知識的講解和灌輸。而且，這些教學(xué)方法不是理論演繹的結(jié)果，而是在具體的教學(xué)及改革實踐中總結(jié)出來的，因此就更顯得難能可貴了。三是在教學(xué)實踐中培養(yǎng)出了許多“有活力”的教師。我們從書的引言、第一章、第四章中可以看到，趙老師歷數(shù)了很多優(yōu)秀實習(xí)生、優(yōu)秀畢業(yè)生典型代表，許多優(yōu)秀畢業(yè)生已經(jīng)迅速成長為宜昌市中學(xué)語文教學(xué)界的“頂梁柱”，有的已經(jīng)在全省、全國中學(xué)語文教學(xué)界頗具影響。這些優(yōu)秀實習(xí)生、畢業(yè)生代表既是教學(xué)實踐成果的“鮮活樣本”，又是最值得在校漢語言文學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和仿效的成功典范。

我們知道，我國學(xué)者近些年來出版研究中學(xué)語文教學(xué)能力問題的專著已有不少，如曾祥芹主編的《語文教學(xué)能力論》（1987）、周慶元主編的《語文教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程》（1996）、饒杰騰主編的《基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化教學(xué)基本功·中學(xué)語文卷》（1997）、孫偉卿主編的《語文教學(xué)基本技能訓(xùn)練》（1998）、李穎主編的《中學(xué)語文微格教學(xué)教程》（1999）、韓雪屏主編的《語文教學(xué)技能訓(xùn)練》（1999）、徐林祥等主編的《中學(xué)語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》（2000）、王相文等主編的《語文課程教學(xué)技能》（2007）、武玉鵬主編的《語文教師專業(yè)技能訓(xùn)練與教育實習(xí)》（2007）。趙老師的這部專著在選題上也許并沒有新穎之處，但他卻以自己長期獨特的“中學(xué)語文課程與教學(xué)論”“教學(xué)見習(xí)”和“教學(xué)實習(xí)”教學(xué)改革實踐和理論思考為深厚基礎(chǔ)，追求有效的教學(xué)實踐及其理論闡釋，呈現(xiàn)給讀者的是一部獨具新、實、活等特點的好書。我們讀完該書，深感趙老師執(zhí)著探索的可貴和因此而獲得的幸福感。這正如他在書后記中所說：“中學(xué)語文教學(xué)事業(yè)在路上，中學(xué)語文教師培養(yǎng)事業(yè)在路上，它們只有非常美好的前景，而沒有輝煌的終點。愿所有有志于中學(xué)語文教學(xué)事業(yè)、中學(xué)語文教師培養(yǎng)事業(yè)的人們，都能在這無限美好的探索之路上走得更遠(yuǎn)、更幸福！”趙老師是不斷向前探索的，因而也總是幸福的。

[作者通聯(lián)：覃金玉，三峽大學(xué)文學(xué)院2007級中國語言文字學(xué)研究生；張媛，三峽大學(xué)文學(xué)院2005級中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究生]