王　云

教學(xué)是教和學(xué)的辯證統(tǒng)一體，這兩個(gè)方面各有自己的獨(dú)立性，不能互相代替，但又不能分離。教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用彼此影響、互為因果的發(fā)展過(guò)程，這個(gè)過(guò)程表現(xiàn)為在教師領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教是為學(xué)而存在的，應(yīng)該為學(xué)服務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的、主動(dòng)的、獨(dú)立的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教師無(wú)法代替。要想提高思想政治課教學(xué)效率，就應(yīng)該既重視教法的研究，又重視學(xué)法的研究，以相互促進(jìn)，師生相長(zhǎng)。但事實(shí)上，在思想政治課的教學(xué)中，長(zhǎng)期存在的一大弊端就是只重視“教”而忽視“學(xué)”，對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究則被冷淡和忽視。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生善學(xué)不善學(xué)，學(xué)習(xí)得法不得法。直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗，決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)系著一代代國(guó)民素質(zhì)的優(yōu)劣。近年來(lái)，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)迅速膨脹，知識(shí)更新過(guò)程空前加快，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，就顯得更加重要。埃德加·寓爾在著名的《學(xué)會(huì)生存》一書中尖銳地指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)的人。”教是為了學(xué)，學(xué)會(huì)要轉(zhuǎn)為會(huì)學(xué)，給人以魚不如教人以漁，給學(xué)生以“獵物”，不如給學(xué)生以“獵槍”，教師與學(xué)生的關(guān)系不能僅停留在一桶水與一杯水之間，更重要的是教師要教給學(xué)生“打井術(shù)”。為此，我們必須重視思想政治課的學(xué)習(xí)方法。

第一，課前預(yù)習(xí)，把握重點(diǎn)

在學(xué)習(xí)新課前，要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀、思考，把握本課脈絡(luò)，找出本課重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，使之聽(tīng)課有針對(duì)性、時(shí)效性，避免丈二和尚摸不著頭腦，浪費(fèi)課堂時(shí)間。

第二，專心聽(tīng)講。闡釋質(zhì)疑

課堂聽(tīng)講要集中精力，隨著老師講課的思路，認(rèn)真地聽(tīng)和記；老師提出的問(wèn)題，要積極思考，大膽質(zhì)疑，善于闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法，學(xué)會(huì)主宰學(xué)習(xí)的全過(guò)程。上好課是學(xué)習(xí)的重要階段，也是提高成績(jī)和培養(yǎng)能力的瓶頸。上課的關(guān)鍵是“專心”?！靶摹睂Ｔ谀睦?一般來(lái)說(shuō)專在看(書、黑板、屏幕)、聽(tīng)(老師講解和同學(xué)們發(fā)言)和積極參與(積極動(dòng)腦與老師形成零距離互動(dòng)、將預(yù)習(xí)時(shí)確定的聽(tīng)課重點(diǎn)與老師的講解結(jié)合起來(lái))?！翱?、聽(tīng)、參與”等形式有所不同，但共同的東西就是都必須動(dòng)腦，這是貫穿整個(gè)上課全過(guò)程的一條主線，也是衡量專心不專心的唯一標(biāo)準(zhǔn)。主動(dòng)思考要求：①注意知識(shí)的積累。②增加感性材料的儲(chǔ)備。③學(xué)會(huì)一些思維方法(如分析、綜合、比較、抽象、具體化等)。④將自己置身于教學(xué)情景之中。

第三，課后復(fù)習(xí)，加強(qiáng)識(shí)記

對(duì)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)若不及時(shí)復(fù)習(xí)加深印象，時(shí)間一過(guò)就會(huì)淡忘。因此，對(duì)當(dāng)天所學(xué)的框節(jié)當(dāng)天進(jìn)行梳理、閱讀、分析、理解、復(fù)習(xí)、鞏固，讓知識(shí)在大腦中形成初步的定勢(shì)。學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、個(gè)體性、反復(fù)性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的反復(fù)性以及愛(ài)賓浩斯遺忘曲線要求學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該及時(shí)復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)可以使知識(shí)的漏洞得到及時(shí)彌補(bǔ)，使對(duì)知識(shí)的理解得到升華，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)、再提高，特別是使思維的深刻性得以發(fā)展。復(fù)習(xí)包括：及時(shí)復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、總復(fù)習(xí)。進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)著重抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①“憶”：即回憶學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，如本課的重點(diǎn)是什么、教師是如何分析和解決知識(shí)的、教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖等等，要達(dá)到在大腦中要像放電影一樣能把它再現(xiàn)出來(lái)。②“讀”：讀書、讀筆記并同回憶進(jìn)行對(duì)照，這樣就加深了記憶的效果。

第四，概括歸類，深化提高

課上完后，對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面、系統(tǒng)地歸類、總結(jié)，使之形成一個(gè)主次分明，重、難點(diǎn)突出，經(jīng)緯清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而有利于從宏觀上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，在熟知理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的滲透和運(yùn)用，增強(qiáng)踐行能力。

第五，時(shí)事熱點(diǎn)，密切聯(lián)系

在日常生活中要時(shí)刻關(guān)注國(guó)內(nèi)外發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，與教材知識(shí)有機(jī)結(jié)合，多層面、多角度地進(jìn)行全面分析，遷移知識(shí)，發(fā)散思維。

另外，還要做個(gè)有心人，注意收集素材，觀察事物，通過(guò)身邊的人和事印證、拓展課本知識(shí)，從中獲得親身感受和體驗(yàn)；直觀地了解社會(huì)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及知識(shí)的重組能力。