韓其明

教師真正的成長(zhǎng)不在于崗前培訓(xùn)，也不在于工作過程中的脫產(chǎn)進(jìn)修。教師能力的顯著提高是在教學(xué)實(shí)踐中，在“課堂拼搏”中學(xué)會(huì)教學(xué)。這是眾多優(yōu)秀教師在成長(zhǎng)過程中所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。下面就教師的自我成長(zhǎng)談?wù)劚救说拇譁\看法。

一、接納他人經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)教學(xué)

無(wú)論是剛走上講臺(tái)的年輕教師，還是執(zhí)教多年的老教師，都要不斷吸取他人的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，以此不斷完善自己，發(fā)展自己，做到與時(shí)俱進(jìn)。教師吸取他人經(jīng)驗(yàn)的方式有很多，其中較實(shí)用的有兩種：

1、聽課。聽課是教師取得間接經(jīng)驗(yàn)、提高自身教學(xué)能力的一個(gè)有效方式。聽課者可以把別人的課當(dāng)作一面鏡子，在觀察別人上課的時(shí)候，一面進(jìn)行反省，查找自己的不足與缺點(diǎn)，一面借鑒他人成功的做法當(dāng)作自己的資本。此外，聽課者還可以發(fā)現(xiàn)別人的不足，避免重犯他人的教學(xué)失誤和不當(dāng)。聽課之后要積極參加評(píng)課，在評(píng)課時(shí)，聽課者要將自己觀察到的課堂“閃光點(diǎn)”、“缺點(diǎn)”以及產(chǎn)生的“疑惑”與上課者進(jìn)行交流、切磋。通過交流，化解“謎團(tuán)”，達(dá)成共識(shí)，開闊視野，做到知其然，也知其所以然。

教師可以隨堂聽取本校優(yōu)秀教師的課，也可以聽兄弟學(xué)校推出的示范課、優(yōu)質(zhì)課，且對(duì)于縣、市、區(qū)舉辦的優(yōu)質(zhì)課、研究課或特級(jí)教師的示范課，教師要盡量爭(zhēng)取條件參加聽課。

2、鉆研優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)。優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是教師將自己的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外化的一種具體表現(xiàn)形式，它往往凝聚了一個(gè)教師的智慧。通過對(duì)優(yōu)秀教案的鉆研，可了解優(yōu)秀教師是怎樣處理、整合教材的，還可以學(xué)到他們?yōu)橥黄平虒W(xué)重、難點(diǎn)，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所采取的教學(xué)手段、措施和策略。當(dāng)然，對(duì)教案設(shè)計(jì)的鉆研，不是為了復(fù)制和模仿。通過對(duì)優(yōu)秀教案的鉆研，挖掘并吸取其中的精髓，變?yōu)樽约旱闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，那才是我們鉆研優(yōu)秀教案的出發(fā)點(diǎn)和終極目的。

此外，聽取專家、教授的教導(dǎo)，觀看特級(jí)教師的課堂教學(xué)實(shí)錄，鉆研優(yōu)秀教學(xué)論文或相關(guān)教育教學(xué)著術(shù)，也是教師獲取相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高自身教學(xué)能力的有效方式。

二、勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中增強(qiáng)能力

教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用、探索，教學(xué)技能的生成都離不開課堂教學(xué)實(shí)踐。課堂是教師演練教學(xué)技能的實(shí)踐場(chǎng)，也是教師生成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的源泉。特別是一些特殊的課，如校內(nèi)研究課，協(xié)作區(qū)公開課、觀摩課，以及有關(guān)教育部門組織的各種優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、教師基本功大賽等等。這類特殊的課是教師成長(zhǎng)的“磨刀石”，為教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升提供了難得的機(jī)會(huì)，教師要踴躍參加。只有多次經(jīng)過這些特殊的課的洗禮，教師才能在“課堂拼搏”中學(xué)會(huì)教學(xué)，在教學(xué)中學(xué)會(huì)“拼搏”，在“拼搏”中不斷地提升自我，超越自我，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、自覺反思，在反思中提升自我

教學(xué)反思是教師以自身的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的決策、行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，也是教師進(jìn)行自我修正、揚(yáng)優(yōu)去劣的過程。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。通過反思，找出自己的不足與缺陷，進(jìn)而采取有效措施來(lái)彌補(bǔ)，使自己的教學(xué)更合理、更科學(xué)、更有效、更完美。在日常的教學(xué)中，教師可從以下三方面來(lái)進(jìn)行反思：

1、對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)及效果的反思。每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，那么教學(xué)活動(dòng)能否達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)?如果達(dá)到了，是自己進(jìn)行了哪些方面的努力?哪些環(huán)節(jié)突破了預(yù)設(shè)，取得意想不到的效果?哪些環(huán)節(jié)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，是什么原因造成的?今后自己的努力方向是什么?這些問題都需要教師及時(shí)進(jìn)行反思、總結(jié)。

2、對(duì)問題設(shè)置及回應(yīng)的反思。問題貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程的始終。問題設(shè)置得好，就易于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高師生、生生互動(dòng)的質(zhì)量；問題設(shè)置得不好，則會(huì)造成活動(dòng)的停滯，出現(xiàn)課堂中的冷場(chǎng)，直接影響教學(xué)效果。當(dāng)教師提出的問題學(xué)生表現(xiàn)出沒多大興趣時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行反思：是不是問題的深淺度不合適?還是教師創(chuàng)設(shè)的問題情境缺乏趣味?應(yīng)怎樣調(diào)整?

3、對(duì)調(diào)整過的地方的反思。教學(xué)過程中，教師往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)靈活調(diào)整教學(xué)方案和策略。課后教師要進(jìn)行反思：我是怎樣調(diào)整的?為什么要這樣調(diào)整?調(diào)整后的效果與預(yù)設(shè)的相比怎樣?還有沒有其他更好的調(diào)整方案?

實(shí)踐證明，“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐——再反思”，是教師自我成長(zhǎng)的一個(gè)有效模式。在教學(xué)中教師只有不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，才能逐步提高自己的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變。