李國(guó)旺

最近無(wú)意中在學(xué)校的電腦上看到對(duì)同一學(xué)生不同時(shí)期的兩條評(píng)語(yǔ)，感慨良多，引起我深深的思考。現(xiàn)抄錄如下：

評(píng)語(yǔ)一：該生在校表現(xiàn)一般，能按時(shí)到校學(xué)習(xí)，參加班級(jí)活動(dòng)，基本能完成作業(yè)。但是太貪玩，上課愛(ài)插嘴，愛(ài)做小動(dòng)作。學(xué)習(xí)不專心、不刻苦。希望今后少做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，比如：看小說(shuō)、打球、聽(tīng)流行音樂(lè)。應(yīng)遵守課堂紀(jì)律，專心聽(tīng)講，提高成績(jī)，爭(zhēng)取進(jìn)入前20名。

評(píng)語(yǔ)二：小彬，我們班的小球星。球場(chǎng)上的活躍、課堂上的大膽、生活中的愛(ài)好廣泛，讓你個(gè)性十足?？吹贸?，你愛(ài)看課外書(shū)，肯動(dòng)腦筋，樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我常想，如果在學(xué)習(xí)中你能像在賽場(chǎng)上那樣不服輸，有拼勁兒，思考問(wèn)題更深入、更專注，你一定會(huì)有更出色的表現(xiàn)。

用不著調(diào)查，兩則評(píng)語(yǔ)，第二則百分百地討人喜歡。你看，世上的事情往往就是這么微妙!只稍微地變換了一下角度，“上課愛(ài)亂插嘴”，“自控力差”，“看小說(shuō)、打球、聽(tīng)流行音樂(lè)”等不足和缺點(diǎn)竟立馬變成了一條條閃光點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)。

近幾年來(lái)，中小學(xué)普遍盛行賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育。就連對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，也一改以前的嚴(yán)肅、刻板和直接，而變得越來(lái)越清新、溫馨和有人情味了。教師們想方設(shè)法地拿著放大鏡，尋找著學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處、閃光點(diǎn)。甚至就連學(xué)生的缺點(diǎn)、不足都想辦法加以美化、詩(shī)化、含蓄化……這些評(píng)語(yǔ)，家長(zhǎng)愛(ài)看，學(xué)生愛(ài)看，就連教育行政長(zhǎng)官都愛(ài)看。更多的人認(rèn)為：賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育，更有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育甚至可以使“鐵樹(shù)開(kāi)花”、“枯木發(fā)芽”。

我以為：教育學(xué)生，僅有“愛(ài)”、“甜”，即所謂的賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育是不夠的。試想，從幼兒園到中學(xué)，我們幾乎都是在鮮花、掌聲，在老師、家長(zhǎng)、親朋好友的夸獎(jiǎng)、奉承中長(zhǎng)大的。近三四年來(lái)，學(xué)校、教師更是一改以往的做法，千方百計(jì)地尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，小心翼翼地呵護(hù)著學(xué)生的自尊心，對(duì)待違反紀(jì)律的學(xué)生更是春風(fēng)化雨，動(dòng)之以情、曉之以理，可實(shí)際的情形又怎樣呢?

學(xué)生們受不得半點(diǎn)委屈，學(xué)生們沒(méi)有了一點(diǎn)耐心，容不下一絲批評(píng)，他們的心理是如此的脆弱，他們的意志力是如此的不堪一擊……不是有人不堪忍受父母的嘮叨而離家出走甚至斧劈父母嗎?不是有人容不下父母的責(zé)罵而輕生嗎?不是也有人因不滿老師的批評(píng)教育而對(duì)老師大打出手嗎?至于因老師的一個(gè)眼神、父母的一句批評(píng)、同學(xué)之間的話不投機(jī)而產(chǎn)生的逆反、不滿等不健康心理和情緒，更是比比皆是。還有不少學(xué)生把學(xué)校、老師的春風(fēng)化雨視為天經(jīng)地義，視為軟弱可欺，部分違紀(jì)的學(xué)生更是以此為砝碼，得寸進(jìn)尺，放縱自己，最后的結(jié)果可想而知。如果當(dāng)初對(duì)這些違紀(jì)的學(xué)生多一點(diǎn)必要的懲罰教育，他們也不至于在違紀(jì)的路上越滑越遠(yuǎn)。賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育對(duì)這些學(xué)生無(wú)疑是失敗的，對(duì)這類學(xué)生，我們每位教師一定要保持好賞識(shí)教育的底線。

當(dāng)然。賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育對(duì)于更多的學(xué)生，特別是缺少自信、缺少溫暖的學(xué)生，無(wú)疑是春風(fēng)，是冬天里的陽(yáng)光；但對(duì)于部分學(xué)生，特別是那些服硬不服軟的、沒(méi)有良好自控力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，嚴(yán)格的管理甚至一定形式的懲罰教育對(duì)他們更合適，此所謂是“因材施教”也。所以，對(duì)所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅有賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育是不夠的，還應(yīng)有多種形式的教育，如挫折教育、懲罰教育等。只有多種教育形式并存，才能取得良好的教育效果。

退一萬(wàn)步講，即使賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育對(duì)每一位學(xué)生都適合，那么，社會(huì)上會(huì)不會(huì)有那么多如同學(xué)校里的教師和我們的家長(zhǎng)一樣有愛(ài)心、有耐心且能經(jīng)常用賞識(shí)的眼光、鼓勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)待員工的老板、老總呢?面對(duì)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和巨大的就業(yè)壓力，早已習(xí)慣于鮮花、掌聲，早已習(xí)慣于賞識(shí)、鼓勵(lì)的我們又有什么資格和本事去面對(duì)呢?

僅有“甜”是不夠的，僅有賞識(shí)教育、鼓勵(lì)教育是不行的。文藝提倡百花齊放，才能繁榮；同樣，只有多種教育方式并存，才能取得良好的教育效果。只有這樣才是真正的素質(zhì)教育，也才符合世界的教育潮流。