摘 要探討了新升格高職院校為專任教師發(fā)展所迎來的嶄新機(jī)遇，分析了新升格高職院校教師發(fā)展所面臨的各種挑戰(zhàn)，在此基礎(chǔ)上，初步提出了引領(lǐng)新升格高職院校教師專業(yè)發(fā)展的基本路徑。

關(guān)鍵詞 升格；高職院校；教師發(fā)展

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-489X（2008）02－0029-02

近年來，隨著高等教育的大發(fā)展，經(jīng)過資源整合，一大批國家級、省級重點(diǎn)中專紛紛升格為高等職業(yè)院校。僅從2002年到2006年，全國的高職高專院校就增加了380所，年均增長95所；截至2006年，全國共有高職高專院校1147所，占全國高?？倲?shù)的49.63%[1]。高職院校具有與中專完全不同的市場定位及辦學(xué)模式。如何實(shí)現(xiàn)辦學(xué)體制的真正轉(zhuǎn)軌，是擺在新升格高職院校面前的突出問題。問題解決的關(guān)鍵在教師，它要求新升格高職院校的教師必須抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，探尋自主專業(yè)發(fā)展的嶄新模式。

1 教師發(fā)展迎來新的機(jī)遇

中等職業(yè)學(xué)校到高等職業(yè)院校的升格過程既是一個(gè)質(zhì)變的過程，又是一個(gè)量變的過程。一所實(shí)質(zhì)上的高等職業(yè)院校的成立絕不是簡單地等同于學(xué)校名稱的改變，而是要經(jīng)過辦學(xué)者、管理者和全體教職工按照高職院校的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，履行好各自的職責(zé)，齊心協(xié)力，經(jīng)過一段時(shí)期的共同奮斗才能實(shí)現(xiàn)的。原有的中職學(xué)校辦學(xué)層次的提高，為新升格高職院校教師迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。

1.1 有利于高職教師開拓視野，增加交流學(xué)習(xí)機(jī)會高等教育是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的產(chǎn)物，高等院校也給教師提供了更為廣闊發(fā)展空間。升格使學(xué)校躋身于中國高等教育的行列，接受高等教育辦學(xué)理念、教學(xué)方式等的洗禮，也使教師有更多機(jī)會與國內(nèi)外其他高校教師交流經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師的教學(xué)、科研水平提高；同時(shí)高職院校與企業(yè)、實(shí)踐單位等的聯(lián)系也更為緊密，產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)和成長。

1.2 提高教師的社會地位，增強(qiáng)教師的職業(yè)榮譽(yù)感“尊師重教”歷來是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，高校教師更以其高尚的師德、淵博的知識、一流的教學(xué)藝術(shù)贏得社會的普遍尊重。教師角色的升級使他們在社會地位、物質(zhì)待遇、權(quán)利享受等方面都得到提高，有利于激發(fā)他們的工作熱情、責(zé)任感，推動(dòng)教師的自我發(fā)展。

1.3 帶來為鼓勵(lì)高職教師發(fā)展而實(shí)施的各項(xiàng)優(yōu)惠政策學(xué)校為了加快“轉(zhuǎn)軌”步伐，提高高職教育質(zhì)量，順利迎接合格評估，必然要加強(qiáng)教師素質(zhì)建設(shè)。大部分新升格的院校都會采取多種措施鼓勵(lì)教師的發(fā)展，在教師的培訓(xùn)、繼續(xù)教育、學(xué)歷提高、課題申請、科學(xué)調(diào)研、對外交流學(xué)習(xí)、實(shí)踐掛職鍛煉等方面給予經(jīng)濟(jì)支持、時(shí)間保障和政策傾斜，這也是教師不可多得的發(fā)展機(jī)遇。

2 教師發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)

高等職業(yè)院校對教師的素質(zhì)要求不同于中等職業(yè)學(xué)校。高職院校教師在素質(zhì)的“內(nèi)涵”方面要高于中職教師，在素質(zhì)“外延”方面也要廣于中職教師。新升格高職院校的教師主要來自其前身的中職教師和新近引進(jìn)的大學(xué)本科畢業(yè)生或研究生。他們或者習(xí)慣于傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，或者高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，均面臨著嚴(yán)重的發(fā)展挑戰(zhàn)。

2.1 專業(yè)水平普遍不高對于高職學(xué)院的教師來講，專業(yè)素質(zhì)是他們開展教育教學(xué)工作，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基礎(chǔ)。專業(yè)素質(zhì)包括本專業(yè)的理論知識、技術(shù)知識、職業(yè)技能，高職教育的理論知識、高職教學(xué)的方法和藝術(shù)，職業(yè)指導(dǎo)方面的理論和方法以及必備的教育學(xué)、心理學(xué)知識[2]。新升格高職院校的教師由于高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏及以往長期中職教學(xué)定勢的作用，專業(yè)素質(zhì)普遍不高，而且提高進(jìn)程緩慢，具體表現(xiàn)在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理、更新較慢；課堂教學(xué)重理論輕實(shí)踐；實(shí)踐性教學(xué)時(shí)間不足，忽視學(xué)生技能培養(yǎng)；不能進(jìn)行有效的職業(yè)指導(dǎo)；產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合力度不夠，“雙師型”教師數(shù)量達(dá)不到高職院校合格辦學(xué)要求等等。

2.2 普通文化素質(zhì)不足文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)緊密相連，文化素質(zhì)的高低影響到專業(yè)素質(zhì)的形成發(fā)展。文化素質(zhì)包括本學(xué)科知識儲備的廣度和深度、跨學(xué)科知識的含量以及其他相關(guān)方面知識掌握的情況，具體體現(xiàn)為教師的學(xué)歷教育、知識培訓(xùn)等方面。根據(jù)教育部高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案的師資合格標(biāo)準(zhǔn)，青年教師中研究生學(xué)歷或碩士及以上學(xué)位比例應(yīng)達(dá)到15％[3]。但從新升格的高職院校的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析，除了新近引進(jìn)的教師中部分具有碩士以上學(xué)歷或?qū)W位外，其他教師的學(xué)歷普遍偏低，制約著教師的發(fā)展，有待于進(jìn)一步提高改善。

2.3 職業(yè)道德修養(yǎng)缺失教師的職業(yè)道德素質(zhì)是教師素質(zhì)構(gòu)成的靈魂，它的高低直接關(guān)系到高校教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。它反映的是教師職業(yè)的行為準(zhǔn)則，包括教師的職業(yè)意識、職業(yè)情感和職業(yè)行為。在實(shí)踐中，有些新升格的高職院校教師存在著對職業(yè)角色轉(zhuǎn)換認(rèn)識不清，缺乏職業(yè)信念和意志，工作沒有責(zé)任感，敷衍了事，不主動(dòng)去了解高職學(xué)生的特點(diǎn)，不能以身作則，缺乏創(chuàng)新精神，離合格的高校教師還有一定差距。

2.4 多種身心病態(tài)現(xiàn)象并存高職教師的工作量比起中職教師要大，既要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還要積極從事科學(xué)研究，尤其在院校升格時(shí)期更要面對變革自我的壓力，沒有健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)是不行的。有些教師沒有充分意識到院校升格所帶來的巨大變化，固步自封，存在身體羸弱、怕苦怕累、缺乏毅力、臨陣退縮等種種身心病態(tài)現(xiàn)象。

3 教師發(fā)展的基本路徑

新升格高職院校教師的發(fā)展既要抓住院校升格所帶來的新的發(fā)展機(jī)遇，又要正視自身教師隊(duì)伍所存在的關(guān)鍵問題。鑒于新升格高職院校教師存在的不足，提高其專業(yè)水平，需要提高認(rèn)識，確立終身學(xué)習(xí)的意識，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，加強(qiáng)自身的師德建設(shè)。此外，還需要學(xué)校管理者進(jìn)一步完善高職院校促進(jìn)教師發(fā)展的各項(xiàng)制度和政策，保障教師的專業(yè)發(fā)展。

3.1 積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立與市場經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代化社會相適應(yīng)的全新的高職教育教學(xué)理念在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，要以培養(yǎng)具有較高理論知識和技術(shù)應(yīng)用能力的技能型人才為導(dǎo)向；教學(xué)目標(biāo)上，從重知識傳授向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；教學(xué)內(nèi)容上，從重理論性知識向重實(shí)踐性知識轉(zhuǎn)變；教學(xué)方法上，從單向性、封閉性向互動(dòng)性、開放性轉(zhuǎn)變；在師生關(guān)系上，從“教師中心論”向教師、學(xué)生“雙主體觀”轉(zhuǎn)變；在考試上，從考核記憶性知識向考核操作性知識、創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變[4]。

3.2 加強(qiáng)師德建設(shè)，為人師表，樂于奉獻(xiàn)教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)并自覺履行《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定的職責(zé)義務(wù)，在思想政治、道德品質(zhì)、學(xué)識學(xué)風(fēng)上以身作則、加強(qiáng)自律，通過自我教育把教師的職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化為自身的道德信念和行為準(zhǔn)則，以自己的道德要求、道德情感、道德形象去引導(dǎo)、教育、感化學(xué)生[5]。

3.3 確立終身學(xué)習(xí)意識，不斷提高自身的文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)終身學(xué)習(xí)型社會是未來社會的發(fā)展趨勢，作為高校教師更要不斷學(xué)習(xí)更新知識，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的高質(zhì)量技術(shù)人才。教師要充分利用本院校為教師創(chuàng)設(shè)的各種學(xué)習(xí)機(jī)會，加快自身發(fā)展，如參加學(xué)院或其他培訓(xùn)中心組織的高校教師崗前培訓(xùn)，掌握高等教育學(xué)、心理學(xué)等方面知識，以盡快適應(yīng)高校教師工作；通過考取在職研究生或參加研究生課程進(jìn)修班以提升學(xué)歷，拓寬知識面，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素質(zhì)；參加骨干教師進(jìn)修班、高級研討班，提高教學(xué)、科研能力；利用派遣機(jī)會到國內(nèi)外其他優(yōu)秀高?；蚱笫聵I(yè)單位學(xué)習(xí)鍛煉，學(xué)習(xí)最新知識，更新職業(yè)技能、實(shí)驗(yàn)手段，了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等等，向著優(yōu)秀的“雙師型”教師方向而努力[6]。

3.4 提高認(rèn)識，做好充分的心理準(zhǔn)備，共同迎接挑戰(zhàn)首先，要把握好學(xué)校當(dāng)前的形勢和未來的發(fā)展方向，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的要求；其次，自覺培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，要有戰(zhàn)勝困難的信心、勇氣、決心和毅力，絕不輕易退縮放棄；再者，要加強(qiáng)與其他教師的交流合作，互相勉勵(lì)、共同進(jìn)步。

3.5 進(jìn)一步完善高職院校促進(jìn)教師發(fā)展的各項(xiàng)制度和政策，從外部機(jī)制上給予保障高職教師的專業(yè)發(fā)展固然需要自身的不懈努力，但缺乏外部機(jī)制的政策保障只會使教師的專業(yè)發(fā)展陷入迷茫和孤立的境地。作為學(xué)校的管理者，要做好師資隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃，確定合理的建設(shè)目標(biāo)；嚴(yán)格上崗制度，建立健全教師資格制度、職務(wù)評定制度，真正形成實(shí)效的激勵(lì)機(jī)制，督促教師發(fā)展[7]。

參考文獻(xiàn)：

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