摘 要教育實(shí)習(xí)是高等師范院校教學(xué)過(guò)程和教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分。結(jié)合教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)教育技術(shù)專業(yè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀與特征進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)教育實(shí)習(xí)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的討論，從而提出完善和促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)教育實(shí)習(xí)改革的策略，以期為教育技術(shù)專業(yè)教育實(shí)習(xí)工作順利、高效、有序地進(jìn)行提供參考。

關(guān)鍵詞 高師；教育技術(shù)專業(yè)；教育實(shí)習(xí)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G40-057文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-489X（2008）02－0005-03

高等師范院校培養(yǎng)人才的一個(gè)重要目標(biāo)，就是幫助學(xué)生盡快地順利實(shí)現(xiàn)從“學(xué)習(xí)者”向“教師”角色的轉(zhuǎn)換。這一轉(zhuǎn)換既是學(xué)生教學(xué)生涯的起點(diǎn)，也是其專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程中，教育實(shí)習(xí)是必不可少的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，如何提高教育實(shí)習(xí)效率是高師在實(shí)踐問(wèn)題上考慮的重點(diǎn)。筆者根據(jù)對(duì)近幾屆教育實(shí)習(xí)的組織、指導(dǎo)及參與，了解到當(dāng)前教育技術(shù)專業(yè)教育實(shí)習(xí)工作中存在的一些問(wèn)題。本文對(duì)如何完善和促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)教育實(shí)習(xí)工作進(jìn)行了研究，以引起對(duì)高師教育技術(shù)專業(yè)更多的關(guān)注。

1 現(xiàn)狀與特征

近年來(lái)，隨著高等教育改革的進(jìn)一步深化，高等師范院校教育在思想觀念、體制機(jī)制、形式方法上積極適應(yīng)改革的需要，取得了顯著成效，培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)的師資人才。教育實(shí)習(xí)作為高師教育的重要形式和重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)以及綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，并呈現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特征：

1.1 形式呈多元化發(fā)展 實(shí)習(xí)形式體現(xiàn)了多元化、多渠道的特點(diǎn)。從實(shí)習(xí)地點(diǎn)集中到分散，從單純由高等師范院校教師帶隊(duì)指導(dǎo)實(shí)習(xí)到委托地方教育行政部門以及中學(xué)指導(dǎo)實(shí)習(xí)，從部分分散委托地方教育行政部門以及所管轄中學(xué)的實(shí)習(xí)到全部分散到生源所在地中學(xué)，回到中學(xué)母校實(shí)習(xí)，從全部在中小學(xué)教育系統(tǒng)實(shí)習(xí)到少部分分配到電視新聞、企事業(yè)等單位實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)形式不但渠道多，而且朝著多元化方向發(fā)展。

1.2 管理機(jī)制日臻完善 隨著教育實(shí)習(xí)工作的不斷深入，實(shí)習(xí)的管理方式也進(jìn)行相應(yīng)的改革，實(shí)行“三位一體”管理體制，即地方教育行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校和高等師范院校共同參與管理，共同負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)的計(jì)劃、組織、督導(dǎo)、考核與評(píng)估。三方都把教育實(shí)習(xí)當(dāng)作發(fā)展教育事業(yè)的大事來(lái)辦，高師教育技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量也從實(shí)習(xí)生以及往屆畢業(yè)生的適應(yīng)情況表現(xiàn)出來(lái)，得到了社會(huì)的認(rèn)可。

1.3 效果呈現(xiàn)良好趨勢(shì) 由于教育實(shí)習(xí)改革在內(nèi)容、方式、管理等方面的不斷推進(jìn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，能比較順利地實(shí)現(xiàn)由知識(shí)積累到能力實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用也更加生動(dòng)、靈活、富有成效。同時(shí)，從教育技術(shù)理論知識(shí)、攝錄編知識(shí)、多媒體軟件知識(shí)的應(yīng)用能力來(lái)看，較以前效果更好。

2 存在的問(wèn)題

我國(guó)高等師范院校教育技術(shù)專業(yè)教育實(shí)習(xí)的開(kāi)展，在多樣形式上取得了較好的成績(jī)。但是隨著高師教育特別是課程與教學(xué)改革的不斷深入，教育實(shí)習(xí)還存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下4個(gè)方面：

2.1 實(shí)習(xí)時(shí)間較短，得不到充分滿足 高師教育技術(shù)專業(yè)教育實(shí)習(xí)大都規(guī)定在第7學(xué)期用6~8周時(shí)間實(shí)習(xí)，除掉第1周見(jiàn)習(xí)、雙休日以及國(guó)慶長(zhǎng)假，實(shí)際實(shí)習(xí)時(shí)間很短，加之每個(gè)實(shí)習(xí)班級(jí)都要安排一定數(shù)量的實(shí)習(xí)生，這樣每個(gè)人就只有課時(shí)較少的教學(xué)任務(wù)和為期不長(zhǎng)的實(shí)習(xí)班主任工作，學(xué)生無(wú)法得到全面地鍛煉，在實(shí)踐中改進(jìn)自己不足的計(jì)劃也大打折扣，一些學(xué)生剛有“上道”的感覺(jué)，卻馬上就要結(jié)束了。顯然，較短的實(shí)習(xí)時(shí)間無(wú)從達(dá)到實(shí)習(xí)效果。

2.2 實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，得不到充分支持 目前，絕大多數(shù)高校對(duì)教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入都很少，很難維持實(shí)習(xí)過(guò)程中的必要開(kāi)支。教育技術(shù)專業(yè)也由于教育經(jīng)費(fèi)不足，給實(shí)習(xí)師生的生活帶來(lái)了很大的困難，不能全心投入到實(shí)習(xí)工作中去，甚至由于經(jīng)費(fèi)緊張，教育技術(shù)專業(yè)不得不減少在校外的實(shí)習(xí)時(shí)間，這些都極大地影響了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

2.3 實(shí)習(xí)指導(dǎo)乏力，得不到名師調(diào)教 實(shí)習(xí)指導(dǎo)乏力之原因有三：其一，由于高師教育實(shí)習(xí)大多是高校單方面負(fù)責(zé)，缺乏與實(shí)習(xí)學(xué)?；セ莼ダ暮献麝P(guān)系，實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、老師主觀上對(duì)高師實(shí)習(xí)缺乏積極性和合作精神，難以給實(shí)習(xí)生提供有效的全方位的指導(dǎo)，更談不上得到“行家”的精心調(diào)教；其二，高師教師對(duì)基礎(chǔ)教育與基礎(chǔ)教育改革了解不夠，也造成指導(dǎo)不夠深入；其三，隨著高校的擴(kuò)招，有些專業(yè)不得不減少教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，使實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師的比例增大，導(dǎo)致指導(dǎo)不到位，指導(dǎo)過(guò)程的形式化傾向較為突出。

2.4 實(shí)習(xí)基地建設(shè)緩慢，缺乏穩(wěn)定性 教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)是一個(gè)涉及面很廣的系統(tǒng)工程，需要高校、基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)和實(shí)習(xí)學(xué)校3方面的積極性。但目前由于基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有直接責(zé)任，中學(xué)教育還沒(méi)有真正從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育軌道上來(lái)，因考慮自身的教學(xué)質(zhì)量與升學(xué)壓力等，對(duì)教育實(shí)習(xí)普遍不熱心、不歡迎。因此，高師教育技術(shù)專業(yè)教育實(shí)習(xí)游動(dòng)性大，實(shí)習(xí)基地缺乏穩(wěn)定性。

3 完善和促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)教育實(shí)習(xí)改革的策略

教育實(shí)習(xí)是師范生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，是在具體真實(shí)的教育情景中培養(yǎng)教師的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)道德、職業(yè)技能以及職業(yè)能力的過(guò)程[1]。完善和促進(jìn)教育技術(shù)專業(yè)教育實(shí)習(xí)必須：

3.1 加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)規(guī)劃 對(duì)高師教育技術(shù)專業(yè)教育實(shí)習(xí)要有長(zhǎng)遠(yuǎn)和整體規(guī)劃，要明確提出學(xué)生通過(guò)教育實(shí)習(xí)在思想水平、教學(xué)水平、專業(yè)水平上應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，形成有利于提高學(xué)生教學(xué)能力與水平的目標(biāo)體系。同時(shí)，要進(jìn)一步明確學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的任務(wù)，科學(xué)制定實(shí)習(xí)效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中盡快完成由學(xué)生到教師、由學(xué)生到教學(xué)管理人員、由學(xué)生到教學(xué)技術(shù)人員的角色轉(zhuǎn)變[2]。

3.2 拓展教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式 教育技術(shù)專業(yè)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)而采取適合于本專業(yè)特色的教育實(shí)習(xí)內(nèi)容與形式。教育實(shí)習(xí)不僅要重視課堂教學(xué)，還應(yīng)重視教育見(jiàn)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、教育調(diào)查、教育科研、教育開(kāi)發(fā)等，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互結(jié)合，提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)形式除了采取如委托實(shí)習(xí)、頂崗支教實(shí)習(xí)等新形式外，還可開(kāi)辟社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、畢業(yè)預(yù)分配、專業(yè)實(shí)習(xí)、完成某部門的科研等與教育實(shí)習(xí)任務(wù)相結(jié)合的新天地，全面鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能與社會(huì)適應(yīng)能力，為畢業(yè)后順利地走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 調(diào)整教育實(shí)習(xí)的時(shí)間比重調(diào)整教育技術(shù)專業(yè)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間比重是提高實(shí)習(xí)生教育實(shí)踐能力的必要條件。國(guó)外很多國(guó)家教育實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我國(guó)高師教育實(shí)習(xí)時(shí)數(shù)：美國(guó)的教育實(shí)習(xí)時(shí)間普遍在15周以上，如威斯康星州則要求1年的實(shí)習(xí)時(shí)間[3]；英國(guó)的教學(xué)實(shí)踐還包括各年級(jí)段中的教育見(jiàn)習(xí)，時(shí)間一般在20周以上[4]；法國(guó)的教育實(shí)習(xí)為18周時(shí)間[5]；日本教育實(shí)習(xí)從1至4年級(jí)共安排14周[6]；德國(guó)的教育實(shí)習(xí)均采用2段式模式，實(shí)習(xí)時(shí)間占總課時(shí)的40%[7]。由此看來(lái)，實(shí)習(xí)時(shí)間至少應(yīng)該有12周，可采取2學(xué)期實(shí)習(xí)制，即在第6、第7學(xué)期各安排6周實(shí)習(xí)時(shí)間，接近發(fā)達(dá)國(guó)家的平均水平。這樣可使實(shí)習(xí)生在反復(fù)的實(shí)習(xí)過(guò)程中，有更多的時(shí)間及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增長(zhǎng)從師的技能技巧。

3.4 加大教育實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)投入 經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是當(dāng)前實(shí)習(xí)工作的最大難題，這個(gè)難題不解決，實(shí)習(xí)工作就難以開(kāi)展?，F(xiàn)在有的學(xué)校實(shí)行實(shí)習(xí)生個(gè)人包干的辦法，這雖然有效地杜絕了浪費(fèi)，但仍然沒(méi)有從根本上解決實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。所以，根本出路仍在于增加投入，多方籌措，并堅(jiān)持“統(tǒng)一計(jì)劃、?？顚Ｓ?、量入為出”的使用原則。首先，要爭(zhēng)取高師教育行政部門的政策扶持，從財(cái)政上劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；其次，應(yīng)開(kāi)源節(jié)流，一方面實(shí)行“國(guó)家撥一點(diǎn)，地方給一點(diǎn)，學(xué)校出一點(diǎn)，院系自籌一點(diǎn)，社會(huì)捐一點(diǎn)，學(xué)生個(gè)人擔(dān)負(fù)一點(diǎn)”的多方集資辦法，充實(shí)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，另一方面爭(zhēng)取得到實(shí)習(xí)學(xué)校的體諒——少收費(fèi)或不收費(fèi)；最后，可以組織一些有償性的社會(huì)服務(wù)，比如家教、教育調(diào)查、教育研究等，這些項(xiàng)目本身就屬于教育實(shí)習(xí)內(nèi)容的一部分，既可以使實(shí)習(xí)生得到實(shí)際鍛煉，又可以減輕實(shí)習(xí)時(shí)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。