摘 要高中新課程呼喚英語教師的專業(yè)成長。本文以現(xiàn)代知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型為基礎(chǔ)，立足于本校層面，提出了促進(jìn)高中英語教師專業(yè)成長的理論學(xué)習(xí)策略、實(shí)踐反思策略及校本教研策略。

關(guān)鍵詞 高中英語教師；理論學(xué)習(xí)策略；實(shí)踐反思策略；本校教研策略

中圖分類號(hào)：G635文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-489X（2008）02－0003-03

新一輪的高中英語課程改革針砭以往高中英語教學(xué)重知識(shí)、輕能力的弊端，致力于全體學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識(shí)等方面的綜合發(fā)展，對習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。能否高質(zhì)量、有效率地提高英語教師的專業(yè)水準(zhǔn)成為高中英語課程改革的關(guān)鍵所在。本文以現(xiàn)代知識(shí)觀的轉(zhuǎn)型為基礎(chǔ)，立足于校本層面，提出了促進(jìn)高中英語教師專業(yè)成長的3大基本策略。

1 理論學(xué)習(xí)策略

理論對實(shí)踐具有指引作用。任何一個(gè)專門職業(yè)，無不以科學(xué)、系統(tǒng)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)。高中英語教師也不例外。只有不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，高中英語教師才能開拓教育視野，提高分析問題的能力，提高自身的專業(yè)水平。對于高中英語教師而言，現(xiàn)代外語教學(xué)改革的基本理念、英語語言學(xué)科研究的最新進(jìn)展、歐美各國的文化概覽均是理論學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域。在學(xué)校層面，高中英語教師專業(yè)成長的理論學(xué)習(xí)策略主要包括專家講座和自主研修2種方式。

1.1 專家講座 高中英語教師的專業(yè)成長需要專業(yè)引領(lǐng)，專家講座是專業(yè)引領(lǐng)的基本形式。舉辦講座的專家既可以是高校、研究機(jī)構(gòu)的專職人員，也可以是高中一線的優(yōu)秀教師。高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)的專職人員走在英語學(xué)科研究前沿，了解國家外語改革的整體思路，熟悉歐美各國的文化特色；高中一線的優(yōu)秀教師扎根學(xué)校，經(jīng)驗(yàn)豐富，擅長英語學(xué)科的課堂教學(xué)。兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰。一方面，學(xué)校應(yīng)積極整合校外專家資源，扶持校內(nèi)專家型教師隊(duì)伍建設(shè)，制定學(xué)年或?qū)W期的專家講座規(guī)劃，并建立專家輔導(dǎo)的長效機(jī)制；另一方面，教師應(yīng)經(jīng)常反思外語教學(xué)的問題與困惑，及時(shí)反饋給外語教研組，協(xié)助擬訂專家講座的系列主題，并積極參與互動(dòng)，勇于創(chuàng)新，用新理念指導(dǎo)教學(xué)。

1.2 自主研修 如果說專家講座是從面上提高英語教師的整體知識(shí)水平的話，那么，自主研修則意在填補(bǔ)教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)別需要，從點(diǎn)上提高英語教師的個(gè)人知識(shí)水平。批判性閱讀是教師自主研修的基本方式。所謂批判性閱讀，是指“對文本的高層次理解，包括釋義和評價(jià)的技能，可以使讀者辨明重要和次要信息，區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，確定作者的目的和語氣。同時(shí)，要通過推導(dǎo)出言外之意，填補(bǔ)信息上的空白，得出符合邏輯的結(jié)論”[1]。它要求教師以批判的眼光閱讀文本，在理解的基礎(chǔ)上去粗取精，去偽存真，得出獨(dú)立的見解。英語教師在閱讀各類教參、輔導(dǎo)書刊及教改論著時(shí)應(yīng)梳理、比較各個(gè)教學(xué)流派的不同觀點(diǎn)，綜合各種觀點(diǎn)的合理之處，形成獨(dú)立判斷。批判性閱讀需要習(xí)慣的養(yǎng)成。英語教師可以借助網(wǎng)站、博客、論壇等信息手段記錄、評析和共享自身的知識(shí)體系。

2 實(shí)踐反思策略

按知識(shí)的類型劃分，英語教師的知識(shí)基礎(chǔ)可分為英語學(xué)科知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、普通文化知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)4大部分。研究表明，教齡是影響教師知識(shí)的主要因素[2]。隨著教齡的增長，英語教師的學(xué)科知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)并不會(huì)有明顯的變化，而實(shí)踐性知識(shí)卻不斷豐富。實(shí)踐性知識(shí)的積累催生了教師的實(shí)踐智慧。經(jīng)驗(yàn)是教師實(shí)踐智慧的外顯形式，提高教師的經(jīng)驗(yàn)水平便成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。分享與反思是提高經(jīng)驗(yàn)水平的有效方法。為此，高中英語教師專業(yè)成長的實(shí)踐反思策略主要包括課堂觀摩、英語沙龍和反思性教學(xué)3種方式。

2.1 課堂觀摩 英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享須回歸課堂現(xiàn)場。課堂觀摩可分為優(yōu)質(zhì)課觀摩和同伴觀摩2種形式。優(yōu)質(zhì)課觀摩，即觀摩優(yōu)秀教師的英語課堂，可以形象地再現(xiàn)優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格，情境化地展現(xiàn)英語教學(xué)規(guī)律。觀摩教師必須置身課堂之外，做好觀課記錄，及時(shí)與授課教師交流，總結(jié)英語教學(xué)規(guī)律，并在自己的英語課堂上加以應(yīng)用。同伴觀摩是指同一部門的教師自發(fā)地組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有針對性地圍繞某一教學(xué)問題相互觀摩，展開課后研討，共同尋找解決辦法。它一般包括組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、主持課前例會(huì)、進(jìn)行課堂觀摩和開展課后研討4個(gè)環(huán)節(jié)。同伴觀摩有利于分享教師的教學(xué)見解，解決教學(xué)中的實(shí)際問題，形成教師合作共進(jìn)的發(fā)展氛圍。

2.2 英語沙龍 高中英語教學(xué)中的許多問題并非單個(gè)教師可以獨(dú)立解決的。英語沙龍為教師群策群力提供了平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師們圍繞某一問題展開探討，彼此交流著經(jīng)驗(yàn)和見解，在思想的碰撞與交鋒中獲得共同提高；在這個(gè)平臺(tái)上，教師們以建設(shè)性的方式透過經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，關(guān)注點(diǎn)從形式走向?qū)嵸|(zhì)，從宏觀走向微觀；在這個(gè)平臺(tái)上，每個(gè)教師的教學(xué)困惑都得到尊重，每個(gè)真誠的建議都得以表達(dá)，民主、和諧的氣氛得以重現(xiàn)。英語沙龍對教師專業(yè)成長的意義是顯而易見的，但沙龍的作用方式卻是有條件的。首先，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。做好英語沙龍，離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織與規(guī)劃，離不開學(xué)校安排的專門時(shí)間和場地。其次，需要沙龍組織者的精心策劃。從沙龍主題的選擇，到沙龍活動(dòng)的環(huán)節(jié)，再到沙龍效果的鞏固，都需要組織者的精心策劃。最后，需要參與者的準(zhǔn)備與熱情。參與者必須對主題的背景有一定的了解，并樂于與他人共享經(jīng)驗(yàn)，共同成長。

2.3 反思性教學(xué) 反思是提升教師經(jīng)驗(yàn)水平的有效方法。因倡導(dǎo)教學(xué)反思的積極作用，反思性教學(xué)自1983年舍恩提出后便作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑而倍受重視。根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程，反思性教學(xué)分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后3個(gè)階段。教學(xué)前的反思要求英語教師批判分析以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對英語教學(xué)做出預(yù)測，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)；教學(xué)中的反思要求英語教師充分調(diào)動(dòng)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)控課堂，及時(shí)處理課堂突發(fā)事件；教學(xué)后的反思要求英語教師依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，客觀審視課堂教學(xué)，及時(shí)修改教案，總結(jié)教學(xué)規(guī)律。教師開展反思性教學(xué)的常用方法包括反思總結(jié)法、對話反思法、錄像反思法、行動(dòng)研究法及檔案袋法[3]：反思總結(jié)法即通過自我反省的方式進(jìn)行反思，可用反思日記、教學(xué)札記、成長自傳等方法；對話反思法即通過與他人的交流進(jìn)行反思，可用觀摩交流、學(xué)生反饋、專家會(huì)診和微格教學(xué)等方法；錄像反思法即通過錄象再現(xiàn)教學(xué)過程進(jìn)行反思；行動(dòng)研究法即通過行動(dòng)研究進(jìn)行反思；檔案袋法即通過收集教學(xué)資料和整理檔案袋的方式進(jìn)行反思。

3 校本教研策略

職業(yè)與專業(yè)的一個(gè)重要區(qū)別在于專業(yè)人員在提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的同時(shí)必須從事研究，通過研究提高專業(yè)水平，而普通職業(yè)人員只須提供一種，缺乏研究的意識(shí)。教師行業(yè)也是如此。高中英語教師要不斷提高自身的專業(yè)水平，就必須在開展教學(xué)工作的同時(shí)參與教育科研。與專家、學(xué)者的研究不同，高中英語教師的研究具有明顯的校本教研色彩，具體體現(xiàn)在研究的課題來源于英語教學(xué)的問題與困惑，研究過程即是英語教學(xué)過程，研究主要服務(wù)于英語課堂教學(xué)。課題研究、案例研究及行動(dòng)研究是高中英語教師參與校本教研的3種常見方式。

3.1 課題研究 課題研究是教師參與教育科研的基本方式，它有助于揭開教育現(xiàn)象的神秘面紗，認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)，也有助于培養(yǎng)教師客觀嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。課題按研究功能劃分，可以分為理論性研究課題、應(yīng)用性研究課題和開發(fā)性研究課題。高中英語教師長期親臨教學(xué)一線，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，這為開展課題研究奠定了良好的基礎(chǔ)。但高中英語教師也可能存在不足，比如缺乏嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，脫離英語語言學(xué)科研究的前沿等。高中英語教師的工作特點(diǎn)決定了高中英語教師適合做應(yīng)用性研究。高中英語教師的研究主要是為教學(xué)服務(wù)的，因此，研究課題必須來源于英語教學(xué)中存在的問題，課題的難度不宜太大，適宜采用調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行。

3.2 案例研究案例是指教育教學(xué)中發(fā)生的典型事件。案例研究著眼于調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)行為，提高教師的實(shí)踐智慧，強(qiáng)調(diào)教師先實(shí)踐，再反思，再進(jìn)行理論升華，是提高教師自我反思能力的有效手段[4]。高中英語教師在開展案例研究時(shí)，首先應(yīng)選取那些充滿內(nèi)部矛盾，存在相互沖突，看似無法解決的典型事件作為案例，然后以敘述的形式對故事的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的描述，總結(jié)故事的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并進(jìn)行理論提升，最后將案例研究的全過程撰寫成文。案例研究來源于教師實(shí)際教學(xué)中碰到的問題，開展研究時(shí)首先應(yīng)確立問題意識(shí)，經(jīng)常性地反思自身的教學(xué)實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3.3 行動(dòng)研究 行動(dòng)研究興起于20世紀(jì)80年代的歐美各國，具有3大特征：（1）為行動(dòng)而研究，即研究的目的在于解決學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問題；（2）在行動(dòng)中研究，即研究的場所是教學(xué)現(xiàn)場，而不再是書齋或研究室；（3）對行動(dòng)的研究，即研究的內(nèi)容和對象就是行動(dòng)本身。行動(dòng)研究融教學(xué)和研究為一體，倡導(dǎo)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，提高實(shí)際教學(xué)的能力。行動(dòng)研究是教師專業(yè)成長的有效方法，是教育科研對教師自身的回歸。行動(dòng)研究一般包括明確問題、制定計(jì)劃、付諸行動(dòng)、批判反思4個(gè)步驟。在開展行動(dòng)研究時(shí)，高中英語教師首先應(yīng)以敏銳的眼光察覺英語教學(xué)中存在的問題，然后在專家或優(yōu)秀教師的幫助下制定行動(dòng)方案，并付諸實(shí)施，最后對行動(dòng)的過程進(jìn)行反思，提出解決問題的對策，并將研究的過程和結(jié)論撰寫成專題報(bào)告。

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