“學(xué)校是一段旅程”，的確如此，每個(gè)人從小學(xué)到高中，再到大學(xué)乃至最后的博士研究生階段，在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間最長(zhǎng)也只能有20多年，但在人的生命長(zhǎng)河中，這20多年又何嘗不過(guò)僅僅是一段旅程？每個(gè)人的這段旅程可能長(zhǎng)短不一，但不管它的長(zhǎng)短，也不管這其中是否充滿(mǎn)坎坷與迷茫，最重要的是生在其中的教育者每走過(guò)一段旅程，能充滿(mǎn)陽(yáng)光，以陽(yáng)光的心態(tài)帶給學(xué)生陽(yáng)光般的關(guān)懷。本書(shū)作者特林·芬瑟老師正是這樣的一個(gè)人。他具有這種陽(yáng)光心態(tài)，也把這種心態(tài)作為自己的一種信念來(lái)追求。

特林·芬瑟博士是美國(guó)伊維華德福教師培訓(xùn)中心的導(dǎo)師，曾擔(dān)任過(guò)二十多年的華德福教師，其后在美國(guó)各地學(xué)校中擔(dān)任教學(xué)顧問(wèn)。本書(shū)系華德福教育叢書(shū)，由人民教育出版社2006年6月出版，主要講述特林·芬瑟博士于1982至1990年間在華德福，把一個(gè)班級(jí)從一年級(jí)帶到八年級(jí)的成長(zhǎng)歷程。此書(shū)給讀者展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)親切、幽默并感人至深的故事，其間充滿(mǎn)了各種各樣的事件。這些事件體現(xiàn)了孩子們?cè)诿媾R競(jìng)爭(zhēng)、挫折、命運(yùn)抉擇時(shí)，師生如何共同成長(zhǎng)的真實(shí)故事，再現(xiàn)了一段豐富多彩而又充滿(mǎn)啟迪的教育生活。正如本書(shū)前言所述：此書(shū)既是寫(xiě)給父母?jìng)兊?，也是為每一位教育工作者而?xiě)，其主旨是引發(fā)人們重新認(rèn)識(shí)自我和職業(yè)。加上作者“教師培訓(xùn)導(dǎo)師”的身份，使得此書(shū)充滿(mǎn)了心理學(xué)色彩。比如，特林·芬瑟博士認(rèn)為教師對(duì)孩子進(jìn)行灌輸式教學(xué)，久而久之教師就會(huì)被成功陶醉，變得易“自我為中心”。他說(shuō)那是因?yàn)樵诳刂茩C(jī)制和知識(shí)傳授過(guò)程中可以強(qiáng)化個(gè)人作用的影響，容易使教育偏離目標(biāo)。他還認(rèn)為教師藝術(shù)化地去幫助學(xué)生，可以逐漸喚醒孩子們固有的潛能及其對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)等等。讀過(guò)此書(shū)后，給我感受深刻的是特林·芬瑟老師在與學(xué)生共處的八年中對(duì)教育信念的堅(jiān)定、陽(yáng)光的心態(tài)。

激發(fā)潛能

本書(shū)的第一章中，作者以“開(kāi)始都是永恒”為題，開(kāi)始了他的回憶。那是1982年，當(dāng)時(shí)他還對(duì)是否擔(dān)任一年級(jí)班主任一事猶豫不決。因?yàn)樗酪坏┙邮诌@個(gè)班，那將意味著在未來(lái)八年中他要承擔(dān)起許多不可預(yù)知的責(zé)任，而且還是一個(gè)長(zhǎng)達(dá)八年的承諾。但魯?shù)婪颉?斯坦納（Rudolf Steiner）的“潛能”信念——無(wú)法估計(jì)的力量讓他做出了最后的選擇，也致使他在未來(lái)的工作中充滿(mǎn)了向往并最終成功地走完八年艱辛的教育歷程。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，在很多家長(zhǎng)和教師的觀念中卻有很多的思維定勢(shì)或“從眾”心理，總認(rèn)為某件事很難，自己做不到，孩子也做不到，而且別人都沒(méi)那樣做等等，所以當(dāng)面臨困難時(shí)，就會(huì)失去信心，在機(jī)會(huì)面前選擇退縮?！爸灰?%的懷疑，你就會(huì)有100%的失敗”，作為教師或父母只有自己明白了這個(gè)道理，進(jìn)而讓自己具備了勵(lì)志心態(tài)，才會(huì)帶給孩子們更多的信心與成功的機(jī)會(huì)。特林·芬瑟老師在他的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)持信念，比如，他把《生命之水》的故事轉(zhuǎn)化成情景劇讓孩子們表演，通過(guò)演繹使孩子們懂得了“旅途”的含義，體會(huì)了困難與挫折，并且學(xué)會(huì)了在挑戰(zhàn)與困難面前如何表現(xiàn)自己的堅(jiān)強(qiáng)意志和克服困難的決心等等。這就是一種激發(fā)潛能的訓(xùn)練，比起灌輸式的教育方式，這種體驗(yàn)課程讓孩子收獲得更多。

信念決定行動(dòng)，當(dāng)特林·芬瑟老師意識(shí)到有種使命在召喚自己時(shí)，他相信自己并堅(jiān)定信念，隨即開(kāi)始了第一步行動(dòng)——家訪(fǎng)，這為教師與家長(zhǎng)建立良好合作關(guān)系打下了基礎(chǔ)，也為日后家校合作做了很好的鋪墊。雖然中西方教育體系和模式存在很大差異，中國(guó)的教育不能生搬硬套西方教育形式，但是他們教育中所體現(xiàn)的新思維是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的，也值得我們?nèi)ツ脕?lái)進(jìn)行自我矯正和內(nèi)化。

給予尊重

迎接新生時(shí)，特林·芬瑟老師站在教室門(mén)口，和每一位孩子握手、致意，領(lǐng)他們找到各自的位置，無(wú)意之中，歡迎變成了一種儀式……看到這里心中不禁有點(diǎn)自慚形穢，過(guò)去我在當(dāng)教師時(shí)，何曾做到像特林·芬瑟那樣？當(dāng)了六年班主任，哪次不是學(xué)生報(bào)好名，安靜地等待在教室良久，我才在拿到課表后的第一節(jié)課前走進(jìn)教室？曾幾何時(shí)我還自以為比其他老師做得好——每次當(dāng)學(xué)生向我問(wèn)好時(shí)，我至少會(huì)對(duì)他們致以答復(fù)或點(diǎn)頭微笑……可今天看到特林·芬瑟老師在學(xué)生面前所體現(xiàn)的這種真正為學(xué)生服務(wù)的思想與行為時(shí)，覺(jué)得自己這個(gè)“教師”當(dāng)?shù)锰环Q(chēng)職了。特林·芬瑟老師在致開(kāi)學(xué)詞時(shí)說(shuō)：“我想成為你們的老師”，這種邀請(qǐng)的語(yǔ)氣，恐怕自己沒(méi)有做過(guò)。記得每次我都是以“同學(xué)們好，今年我是你們的班主任……”為開(kāi)場(chǎng)白而把自己介紹給學(xué)生，帶給學(xué)生的只能是“無(wú)可選擇”，這樣迎新的話(huà)語(yǔ)暗含著太多的權(quán)威，與特林·芬瑟老師那種與學(xué)生平等的思想，給學(xué)生尊重的操行相比，我感到自愧不如！進(jìn)而想到目前中國(guó)教育領(lǐng)域內(nèi)提倡的“學(xué)生為本”思想，情不自禁地自問(wèn)道：“不知道到底有多少老師是能真正身體力行？”而特林·芬瑟老師這種“學(xué)生為本”的思想仿佛是與生俱來(lái)的，根本無(wú)需別人倡導(dǎo)，自覺(jué)踐行，所以他才會(huì)那么受學(xué)生喜愛(ài)，因此，尊重只需從我做起，無(wú)需他人提倡。

彼此分享

迎接新生后，特林·芬瑟老師每天必做的一件事，“早上，孩子們到達(dá)時(shí)，我先和他們一一握手，分享他們的一些個(gè)人信息或交談幾句，這使我在集體教學(xué)前能對(duì)每個(gè)人感興趣的事和問(wèn)題有初步的了解?！狈窒恚课乙郧跋氲脚c學(xué)生分享了嗎？即使偶爾與學(xué)生分享過(guò)，但好像沒(méi)能做到與學(xué)生每天、每時(shí)、每刻分享吧？然而特林·芬瑟老師能堅(jiān)持每天課前利用這樣的機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行短暫溝通。除此之外，每次課前，特林·芬瑟老師還會(huì)運(yùn)用心理學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引人入勝、漸進(jìn)式的課前熱身練習(xí)，目的是為了讓學(xué)生能全身心地參與學(xué)習(xí)，且能持久地在興趣支配下集中學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生獲得安全感、歸屬感、幫助孩子確立萬(wàn)物萬(wàn)事在世界各有其為的印象，特林·芬瑟老師每天為學(xué)生精心選擇適宜的詩(shī)歌讓學(xué)生表演、朗誦，然后與學(xué)生一起分享感悟。課余生活中，特林·芬瑟老師也不忘與學(xué)生分享生活樂(lè)趣，書(shū)中記錄了發(fā)生在一位學(xué)生生日慶祝會(huì)的事情：特林·芬瑟老師在該學(xué)生的生日那天，為過(guò)生日的孩子戴上了王冠和皇家披肩，還專(zhuān)門(mén)送他一首散文詩(shī)，詩(shī)句的意向很符合該學(xué)生的內(nèi)在天性，且暗示了他將來(lái)成長(zhǎng)的可能性，而且上面配有圖案。除了與學(xué)生共享生日歡樂(lè)，還不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行未來(lái)教育，我想這些配有圖案的散文詩(shī)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既是一種分享也是一種珍藏，更是一份幸福！何謂“幫助孩子健康成長(zhǎng)”？這種行為就是在全心全意為孩子提供積極健康成長(zhǎng)環(huán)境，這樣的師者對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“太陽(yáng)”，是那樣溫暖而無(wú)私，對(duì)學(xué)生的關(guān)心與愛(ài)護(hù)無(wú)處不在。

和諧教學(xué)

在教學(xué)中，特林·芬瑟老師時(shí)時(shí)刻刻注意自己與孩子的和諧相處，注意孩子與大自然的和諧統(tǒng)一，注意孩子自身的和諧發(fā)展，使學(xué)生的“自我”能主動(dòng)調(diào)節(jié)身體機(jī)能以滿(mǎn)足自身的需要。為了讓孩子們體會(huì)到人類(lèi)身體各個(gè)器官的功能，特林·芬瑟老師激將一名最?lèi)?ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生李：“李，你是否能做到一天保持緘默？”結(jié)果李接受了挑戰(zhàn)，而且他做到了，接下來(lái)特林·芬瑟老師讓李來(lái)談?wù)勛约旱母惺軙r(shí)，李說(shuō)：我聽(tīng)到了以前自己從未聽(tīng)到過(guò)的聲音，學(xué)到的東西超過(guò)前幾周的學(xué)習(xí)……最重要的是李開(kāi)始欣賞以前被他忽視的同學(xué)。到二年級(jí)時(shí)，特林·芬瑟老師為了考察一些動(dòng)物的特殊性，他給學(xué)生制定了一個(gè)大致框架：讓學(xué)生注意人體的三個(gè)重要特征——頭、四肢、呼吸和心跳。然后他讓學(xué)生扮演各種動(dòng)物——老鼠、章魚(yú)、獅子、企鵝等等，通過(guò)表演孩子體會(huì)到是頭是感官之家，有聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)，四肢幫助人體行動(dòng)，聽(tīng)從頭部的吩咐，呼吸和心跳給予養(yǎng)分和協(xié)調(diào)身體節(jié)奏。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于孩子們學(xué)習(xí)觀察動(dòng)物與人類(lèi)的異同，在孩子們查閱過(guò)大量資料后他們了解了人與動(dòng)物的關(guān)系，同時(shí)經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生們明白了整個(gè)軀體協(xié)調(diào)的重要性。在晨練時(shí)間，他矯正那些走路姿勢(shì)不正確的孩子，讓他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中不知不覺(jué)地使身體與內(nèi)心達(dá)至和諧。特林·芬瑟老師還根據(jù)心理學(xué)原理，在孩子適宜的年齡段施以相應(yīng)的教學(xué)?？傊谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，特林·芬瑟老師始終凸顯和諧，追求和諧，使得學(xué)生、教師、教學(xué)等整個(gè)教育領(lǐng)域充滿(mǎn)著和諧的氣氛。

一起成長(zhǎng)

孩子們的成長(zhǎng)與其說(shuō)是一段歷程，不如說(shuō)是與學(xué)生相處，教師自我成長(zhǎng)的旅程。因?yàn)槔蠋熜枰诓粩嗟嘏c學(xué)生接觸中、摸索中逐漸明白各年齡段的孩子需要什么？不同性格的孩子需要什么？每個(gè)孩子的哪些方面有何長(zhǎng)進(jìn)？比如孩子到了8、9歲時(shí)，他們不再把自己和環(huán)境混為一體，他們自己體內(nèi)會(huì)產(chǎn)生一種能量，這種能量會(huì)支持自己與“外在”世界脫離，形成“自我”，找到“自我”的向?qū)?。這時(shí)的孩子會(huì)出現(xiàn)對(duì)父母權(quán)威的挑戰(zhàn)乃至抵抗，因此特林·芬瑟老師建議家長(zhǎng)與教師要學(xué)會(huì)“放手”，要學(xué)會(huì)適度地放松控制。正如特林·芬瑟老師在文章的最后所說(shuō)：我對(duì)他們的了解越多，就越意識(shí)到是他們?cè)诓粩嗟亟逃?，他們不是被成人咀嚼過(guò)的繁重知識(shí)喂出的“填鴨”，而是新鮮、靈感、智慧的源泉……

除了與學(xué)生一起成長(zhǎng)，特林·芬瑟老師還寫(xiě)到了他在學(xué)生八年級(jí)時(shí)，從同事那里學(xué)會(huì)了畫(huà)黑板畫(huà)，學(xué)會(huì)了排演戲劇，學(xué)會(huì)了……沒(méi)有一個(gè)人能通曉一切，與其虛偽地掩蓋自己的不足，不如坦然地尋求同事的幫助！如果沒(méi)有來(lái)自同事的支持與鼓舞，他第八年的旅程是不可能完成的……這句話(huà)是特林·芬瑟老師寫(xiě)給自己的！

“生命的意義在于再次得到深化”、“太陽(yáng)使萬(wàn)物生長(zhǎng)”這兩句話(huà)是特林·芬瑟老師的深深感觸，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，猶如太陽(yáng)般溫暖了我，也使我明白自己只有像太陽(yáng)一樣陽(yáng)光，才能照耀身邊的孩子！

（作者單位：華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院教育管理系）