“一個(gè)對(duì)教師缺乏起碼尊重甚至以褻瀆教師為樂的民族是沒有希望的”。這句擲地有聲的話語出自吳志翔《為教師聲辯》一書。筆者以為，如今社會(huì)能講這樣話的人少了，更多的是對(duì)教育的不滿和對(duì)教師的指責(zé)。為什么呢？主要是當(dāng)前的教育發(fā)展已明顯滯后于人民群眾日益增長(zhǎng)的教育需求。

記得浙西一位老農(nóng)曾聲情并茂地說：“父親是梁，房子沒有梁要塌；母親是墻，墻可以擋風(fēng)雨；孩子是窗，那是一家人的希望所在。即使砸鍋賣鐵，傾家蕩產(chǎn)，也要供孩子上學(xué)。”這就是一個(gè)山區(qū)農(nóng)民對(duì)子女教育的期盼。從民本的角度看教育，教育就是民生的希望，教師就是社會(huì)的脊梁。

我是在1985年全國(guó)第一個(gè)教師節(jié)的時(shí)候從事教育工作的。在第20個(gè)教師節(jié)到來之際，有記者采訪我，談?wù)剬?duì)教師的看法。我脫口而出，教師首先是“人”，一撇一捺，很簡(jiǎn)單，請(qǐng)千萬不要把教師神化了。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。這些都是對(duì)教師職業(yè)精神的神圣寫照，值得我們頌揚(yáng)。然而，教師也有喜怒哀樂，我們要尊重和寬容教師的個(gè)性。試想一名教師每天在煩吵的環(huán)境里工作八小時(shí)以上，難道不是一種生命透支嗎？

當(dāng)然，教師是一種特殊的職業(yè)，有著自身獨(dú)特的職業(yè)要求。一旦走上講臺(tái)，就得把七情六欲拋在腦后，笑迎學(xué)生。正如吳志翔在《為教師聲辯》一書中說的那樣：很多東西都解構(gòu)了，支離破碎了，匪夷所思了，但是教師，作為最基本知識(shí)的傳播者和普及者，作為一個(gè)時(shí)代恒定價(jià)值的守護(hù)者，作為矢志于將文明薪火相傳的布道者，卻必須要在光怪陸離中保持一份樸素，在浮躁、怪異甚至乖戾的媒體文化的包圍中堅(jiān)持一種自信和從容。

我曾經(jīng)就現(xiàn)代教師的職業(yè)精神做過一次專項(xiàng)調(diào)查。從社會(huì)觀測(cè)點(diǎn)看，其期望值是信任和品位。有52%和40%的人對(duì)教師的責(zé)任心表示非常滿意和滿意，有45%和46%的人對(duì)教師的敬業(yè)程度表示非常滿意和滿意。從學(xué)生觀測(cè)點(diǎn)看，其評(píng)價(jià)取向是成長(zhǎng)和快樂。有76%的被調(diào)查者表示老師總是鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試許多新事物的，能夠感受到自己每天的進(jìn)步和成長(zhǎng)；對(duì)長(zhǎng)大后是否愿意做一名教師的調(diào)查中，超過半數(shù)的調(diào)查者表示非常愿意或愿意。從教師觀測(cè)點(diǎn)看，其表現(xiàn)為成就感和幸福感。有78%的受調(diào)查者表示非常同意教師是一種與社會(huì)其他行業(yè)不同的職業(yè)；在如果人生還有一次擇業(yè)的機(jī)會(huì)，是否仍會(huì)選擇教師這一職業(yè)的調(diào)查中，22.56%認(rèn)為非常同意選擇教師職業(yè)，20.68%的表示同意，21.43%的表示一般，10.90%的則不太同意，24.44%表示不同意。調(diào)查顯示，83.46%的教師認(rèn)為壓力很大，12.78%的教師認(rèn)為壓力較大，兩者加起來占被調(diào)查教師的96.2%?？梢?，教師的職業(yè)壓力之大。

解讀現(xiàn)代教師職業(yè)精神，其基礎(chǔ)就是責(zé)任與使命。教師的工作影響著民族的未來，塑造著國(guó)家的明天，必須肩負(fù)起培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)和發(fā)展需要的棟梁這一時(shí)代使命和社會(huì)責(zé)任，做人民滿意的教師。但不得不承認(rèn)，當(dāng)前的教師隊(duì)伍良莠不齊，缺乏愛心和職業(yè)道德的有之，不懂教育科學(xué)的有之，侵犯學(xué)生權(quán)益的有之……然而，教師就應(yīng)該把關(guān)注人的全面發(fā)展和傳承人文精神作為永恒主題和孜孜追求。要尊重每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)校中享有完整的、發(fā)展的、愉悅的、健康的生命；熱愛學(xué)生，平等待人，視學(xué)生為朋友，決不輕易放棄任何一個(gè)學(xué)生；努力為學(xué)生服務(wù)，永遠(yuǎn)把學(xué)生的需要放在第一位；創(chuàng)造寬松民主的成才環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，發(fā)展特長(zhǎng)，發(fā)展好奇心，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和判斷能力。同時(shí)，更要關(guān)注自我的幸福體驗(yàn)、生活質(zhì)量以及生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，讓自我在施行教育的過程中享有完整的、發(fā)展的、愉悅的、健康的生命，不斷提高生活品質(zhì)。

沒有職業(yè)的幸福就沒有生活的幸福，尤其是教師。職業(yè)幸福是教師職業(yè)精神的核心，而教師職業(yè)幸福主要來自于學(xué)生、學(xué)校和自己。今天，我們不僅要“為教師聲辯”，更要為教師的明天吶喊，希望他們的社會(huì)地位、工作待遇和生活品質(zhì)呈現(xiàn)“三高”，成為有品位、敢創(chuàng)新、會(huì)生活的新生代教師。

（《為教師聲辯》，吳志翔著，廣西師范大學(xué)出版社）