盡管美國的天賦教育有些五花八門，但其精髓是喚醒自我意識，在完善社會化的過程中使“人”得以進行成熟的“自我教育”。

亨利克先生是我的兒子礦礦的初中老師。亨利克先生獨特的天賦教育課對礦礦的人生產(chǎn)生了難以用語言描述的深刻影響。如果礦礦將來讀法學(xué)院當(dāng)律師的話，一點也不奇怪。

有一次，亨利克先生給孩子們講了一個故事。美國獨立戰(zhàn)爭以前，美國人民反抗英國的殖民統(tǒng)治。在新英格蘭的波士頓，為了抗議英國人的統(tǒng)治，忍無可忍的美國人包圍了市政府。于是一隊英國士兵被派去保護市政府大樓。在指揮官的帶領(lǐng)下，英國士兵們端著槍圍成一個半圓形，守在大樓的外面。英軍的槍口對著憤怒的群眾。人們怒罵著，有人不停地向英國士兵扔石頭……對峙良久，忽然，一聲“開火”的命令傳來，英國士兵開槍射擊。群眾紛紛中槍倒下，有四十多人在這次慘案中喪生。慘案震驚了全國，迫于全國輿論的壓力，英國殖民政府不得不把英軍的現(xiàn)場指揮官推上了審判臺。最后，該指揮官被宣判為擅自下令殺人，被判處死刑。然而根據(jù)歷史資料的記載，這位指揮官至死也沒有承認他曾下令開槍。那么，究竟是誰下的開槍命令呢？這成了一個歷史的懸案。

“各位先生、女士，時間已經(jīng)過去了許多年，事實的真相到底是什么呢？我想我們應(yīng)該重新開庭來審判這個案子……”

亨利克先生巧妙地把故事引到了現(xiàn)實之中。孩子們熱情激昂，全班二十多個孩子都進入了歷史的角色：證人、被告、檢察官、被告辯護律師、法官、陪審團……

礦礦很榮幸地當(dāng)上了被告的辯護律師，這是這場歷史性審判的主角，能不能翻案全憑這位“大律師”了。

為了準備這場歷史的審判，礦礦和他的同學(xué)花了不少時間研究材料。

審判庭就設(shè)在天賦教育班的教室里。

法官當(dāng)然是坐在審判庭——教室的正中。三位陪審團成員坐在斜側(cè)面。別小看這個陪審團，根據(jù)美國的法律，有罪無罪全憑陪審團表決。

站在教室中間的礦礦，開始為他的當(dāng)事人——英軍指揮官辯護。他的朋友德爾扮演英軍指揮官。在“審判”開始之前，原告、被告雙方都是背對背地準備材料。律師的現(xiàn)場辯護完全靠準備的材料和隨機應(yīng)變。

第一個證人被傳上法庭。證人說他當(dāng)時確實聽見有人發(fā)令，叫“開火”。

律師問：“你當(dāng)時聽得很清楚嗎？”

證人：“是的?！?/p>

律師：“你能告訴我，那個叫‘開火’的聲音有沒有口音？”

證人：“有?！?/p>

律師：“是英格蘭口音，還是美國口音？”

證人：“是英格蘭口音?！?/p>

律師：“請重復(fù)一遍，你聽到的是英格蘭口音，是嗎？”

證人：“對的，我聽到的是英格蘭口音?！?/p>

律師轉(zhuǎn)身向被告——英軍指揮官問道：“請問，你是哪里人？說話時帶有什么口音？”

被告用很濃重的愛爾蘭口音回答：“親愛的律師，我是愛爾蘭人?！?/p>

既然是愛爾蘭人說愛爾蘭口音的英語，那當(dāng)然不會有英格蘭的口音了。這就像講廣東話的人說普通話永遠有“粵”味一樣。

律師仍對著被告問話，但已半側(cè)過身看著陪審團：“你能對上帝起誓，你是愛爾蘭人，說愛爾蘭口音的英語嗎？”

被告——英軍指揮官又用濃重的愛爾蘭口音說：“是的，我愿對上帝起誓！”

這是礦礦他們查歷史資料知道英軍指揮官是愛爾蘭人后，故意設(shè)的圈套。為了取得更好的“笑”（效）果，還專門讓扮演英軍指揮官的德爾學(xué)了幾句愛爾蘭口音的英語。

被告律師贏了第一局……

又一個證人上來，說他看見這個指揮官揮動指揮刀，像是下令開槍。

律師問：“當(dāng)時現(xiàn)場的情況是不是很亂？”

證人：“是的，很亂?！?/p>

律師：“是不是有很多人向士兵扔石頭？”

證人：“是的?！?/p>

律師：“當(dāng)石頭迎面飛來時，人的第一反應(yīng)性動作是什么？用手去擋，對嗎？但是，請別忘了，指揮官手里拿著刀，當(dāng)他自然而然地揮刀擋石頭時，可能就是你說的所謂‘揮動指揮刀下令開火’了！”

人們對律師的“狡辯”議論紛紛。

律師又問：“請問，當(dāng)時英國軍隊排成什么陣形？”

證人：“半圓形，保護波士頓政府大樓?！?/p>

律師問：“那好，我再請問，當(dāng)時這位指揮官站在什么位置上？”

證人：“他站在士兵的后面。”

律師：“既然他站在士兵們的后面，他揮動刀來指揮，士兵能看見嗎？”

證人聳聳肩：“可能看不見，我……”

律師：“既然士兵看不見，他又何必用刀來指揮呢？”

法庭嘩然。

雖然律師有點強詞奪理，但明顯占了上風(fēng)。

三個陪審團成員開始交頭接耳。

人們議論紛紛。

法官拼命地敲錘子，試圖恢復(fù)法庭秩序……

礦礦自信地認為，他的辯護無可辯駁地為那位英軍指揮官正了名，并且至少已打動了三個陪審團成員中的兩個。

他在等待著歷史“翻案”。

誰知亨利克老師把陪審團叫出去嘀咕了幾句，陪審團堅決地站在他們先祖的立場上再次宣判英軍指揮官有罪。

當(dāng)然，礦礦也沒有因敗訴而失敗。亨利克先生為礦礦精彩的現(xiàn)場辯論打了個A+——超滿分。

法庭調(diào)查、法庭辯論、陪審團表決、法官宣判……孩子們認認真真地把這一歷史的懸案重新翻動了一回。

礦礦初中畢業(yè)后，亨利克先生請我們?nèi)ニ页苑▏疱?，我們也請他們一家來吃中國火鍋（學(xué)生在校期間，師生間是不宜甚至不能互相請吃飯的）。就許多教育的話題，我們痛痛快快地聊了一次，其中當(dāng)然包括這堂“重新審理歷史懸案”的奇課。

我說：“這火鍋的味道，誰也說不清，要是說得清，也就沒味道了，所以說是其味無窮。為什么？太太們準備各種各樣的‘材料’，我們各人在不同的時間、不同的火候放入不同的‘材料’，而且各人煮的時間又不同……于是，產(chǎn)生了其味無窮的火鍋。您的這堂‘重新審判歷史懸案’的課，也有些像火鍋，您準備好火鍋的設(shè)備后，就由各人八仙過海，各顯神通了……”

亨利克先生抿著嘴，點點頭，很是同意我的“火鍋理論”。

首先，學(xué)生獲得的歷史知識不是老師灌的（廚師烹調(diào)的），是學(xué)生自己主動獲取的（各人自己煮的）。這正是“授人以魚”與“授人以漁”的不同之處。由廚師給你煮，吃完了，接下來就得等廚師。由自己煮，煮慢煮快，全在自己的掌握之中。由老師灌輸?shù)闹R，是死的，多少就是多少，不會自己增加。而培養(yǎng)了自己獲取知識的能力，江河湖海的魚，盡在手中！

其次，學(xué)生通過研究歷史懸案去學(xué)習(xí)和掌握研究的方法。查閱資料、篩選資料、對比資料、分析資料、發(fā)現(xiàn)問題、概括結(jié)論……掌握這些研究手段，就掌握了研究歷史的主動權(quán)，自己能夠研究歷史。那么，歷史的是是非非、恩恩怨怨，不但不由老師說了算，甚至還有可能為歷史懸案翻案。

再次，天賦班的孩子由于自視甚高，自以為是，不善于與人相處。因此，學(xué)會與人共處，是天賦教育的一項非常重要而又十分艱巨的任務(wù)。重新審判歷史懸案這一項極具挑戰(zhàn)性的工作，把扮演“控”、“辯”、“審”、“判”各方的學(xué)生緊緊地吸引到合作的軌道上：怎么研究懸案？問題的癥結(jié)在哪里？如何辯論？……一個挑戰(zhàn)性的問題，接著另一個更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使得孩子全身心地投入到“翻案”或“維持原判”的合作當(dāng)中。孩子們在不知不覺中學(xué)會了與人相處，改善了人際關(guān)系。

另外，通過研究歷史，學(xué)生有了一些自己的“干貨”，但怎么把這些研究得來的得意之作發(fā)揮得更精彩，更有震撼力，這就需要辯論和演講的技巧。孩子們通過一遍遍煞有介事的預(yù)演，培養(yǎng)了自己辯論和演講的能力。

最后，把“書本聰明”變?yōu)椤敖诸^聰明”?！皶韭斆鳌鳖櫭剂x只會從書本來，到書本去，是“書蟲”、“書呆子”式的聰明?！敖诸^聰明”講的是在實際生活中表現(xiàn)出來的聰明，強調(diào)的是實踐的能力、解決實際問題的能力。

如果由學(xué)生各人寫一份研究報告，甚至由小組寫集體的研究報告，即使再加上到班上宣讀，雖然也培養(yǎng)了獲取知識的能力、研究的能力、合作的能力、表達的能力等，但總是覺得似乎少了些什么！

正是真刀真槍地重現(xiàn)歷史的審判——不是重演歷史的“木偶劇”，不是一張張重復(fù)歷史的幻燈片，不是按照歷史的劇本去一句一句重復(fù)死人說過的話；而是讓學(xué)生重新再創(chuàng)造歷史，使“重新審判歷史懸案”這個教學(xué)活動升華到了一個新的高度。因為學(xué)生必須要考慮如何運用研究的成果，如何使得研究的成果更有效果，如何出奇制勝，如何預(yù)設(shè)“陷阱”，如何活學(xué)活用、臨場發(fā)揮……所有這些，都需要培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力、運用知識的能力、實踐的能力、創(chuàng)造的能力、解決問題的能力。

總之，“重新審判歷史懸案”這個教學(xué)活動，是一個把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，是一個把“書本聰明”變?yōu)椤敖诸^聰明”的過程。

美國的教育，特別是天賦教育，非常重視培養(yǎng)孩子“發(fā)現(xiàn)問題”和“解決問題”的能力。與中國教育相比較，美國教育在重視培養(yǎng)孩子的“發(fā)現(xiàn)問題”的探索精神方面，更具匠心。

中國把大學(xué)本科畢業(yè)以后繼續(xù)深造的學(xué)生叫“研究生”。把“研究生”直譯成英文，美國人都不知道你在說什么！因為在美國人的概念里，沒有哪個級別的學(xué)生是不做研究的。為什么在中國有“研究生”這種奇怪的叫法？就是因為過去一直不允許大學(xué)本科以下的各級學(xué)生做研究。美國人從小就鼓勵孩子觀察身邊的事物，如種子的發(fā)芽、小草的生長、蚯蚓的爬行、太陽的起落……上了小學(xué)就開始大大咧咧地做研究。幾年前，國內(nèi)出版的《素質(zhì)教育在美國》一書中詳細披露，在美國，8歲的孩子就開始做關(guān)于藍鯨的研究，并且寫研究報告，結(jié)果，全國一片嘩然！當(dāng)時，有人給媒體寫信，不屑地譏諷：8歲的孩子寫研究報告？不是兒戲還能是什么！

孩子做研究的一個很重要的目的就是培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題”的探索精神和能力，主要還不是培養(yǎng)“解決問題”的能力。

所謂“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，說的就是“發(fā)現(xiàn)問題”的重要性。