說他是班中一個“中間學(xué)生”，是因為在班級成績單的前十名中找不到他的名字，他也沒有特別突出的特長，就更不用說在各種比賽中獲獎什么的了。他甚至沒有遲到過，或犯過什么錯誤！所以在我的記憶中沒有表揚他的記錄，更找不到批評他的理由。

記得那天下午上完最后一節(jié)課，我匆匆地走出教室，他突然跑到我的前面，怯生生地交給我一個筆記本，小聲地對我說：“老師，請幫我看看好嗎？”還沒等我反應(yīng)過來，他就急忙跑掉了。回到辦公室，看看陰沉的快要下雨的天，我把筆記本塞到抽屜里就往家趕。

幾天后，他再次在我回辦公室的路上問我，“老師，我給你的東西你看完了嗎？”我忽然想起那個筆記本，可我還沒有來得及看呢！我急忙搪塞他說：“我還沒有看完呢，下午交還你好嗎？”他點點頭走了。我趕緊回到辦公室找出那筆記本來看。原來是幾篇習(xí)作，還有一張字條。上面寫著：“老師，每次寫作文我都很認真地去完成，可不管我怎么努力，總是不能被當做例文。我想得到你的具體指導(dǎo)……這是我的幾篇作文，希望老師能看看?！笨吹竭@些我心中愧疚不已！是??！那些學(xué)習(xí)好的優(yōu)秀學(xué)生是我們教學(xué)的“焦點”，那些紀律差的后進生是我們管理的“焦點”，可我們就單單忘記了那些默默無聞的“中間生”。作為學(xué)生誰不愿意自己成績優(yōu)秀？誰又不想得到老師的關(guān)注？

為了盡量彌補我以前對他的“漠視”，我還和他進行了一次面談，從作文說到學(xué)習(xí)，從課上說到課下。在這之后，我也特別地關(guān)注他，經(jīng)常幫他修改作文。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他變了，變得不再沉默，課堂發(fā)言也積極了，成績也有很大的提高，更重要的是我從他的表情中看到了自信，從他的行動中看到了活力。

我為自己的及時醒悟感到慶幸。這件事提醒了我，要時常關(guān)心那些被我們遺忘了的“中間生”。在班級管理乃至教學(xué)中，我們有這樣的體會：對于那些“尖子生”，總是對他們關(guān)愛有加，而對另一頭的“后進生”，也是盡力轉(zhuǎn)化，不遺余力，而對“兩頭”之間的“中間層次”的學(xué)生，老師對他們關(guān)注甚少。因為抓“優(yōu)秀生”可以提高優(yōu)秀率或升學(xué)率，抓“后進生”可以提高合格率。所以，如何抓好“兩頭”是每個班級和每個教師必須解決好的首要問題，而對于夾在“兩頭”之間的中間生，因為他們既不出類拔萃，也不惹事生非?！皟?yōu)秀”談不上，“及格”不成問題，所以在平時的學(xué)習(xí)生活中往往被忽視，成為被遺忘的“角落”。這些默默無聞、看似平庸的學(xué)生，他們身上往往有許多“亮點”。有的盡管成績不算優(yōu)秀，但動手能力強，或具有某方面的特長。有的看似“與世無爭”，但生就一副熱心腸，助人為樂，關(guān)心集體。有的善良、懂事、孝敬父母、尊敬老師。他們或許未能把握自己，也許“甘于淡泊”，但需要老師去發(fā)現(xiàn)、去挖掘他們身上的“亮點”，他們同樣希望老師鼓勵的目光、贊許的表情和善意的批評。關(guān)注他們的現(xiàn)狀，關(guān)注他們的成長，對這個龐大的“中間生”群體來說，至關(guān)重要，對班主任來說，迫在眉睫。

中間生在班中是一個大群體，也是個充滿潛力的大隊伍.他們中的有些人，只要有人促一促，抓一抓，也會進入尖子生的行列；反之，松一松，有些人就會滑入后進生的隊伍，使兩極分化的局面越來越嚴重。平時我們往往認為“抓兩頭，帶中間”就是抓好尖子和差生，中等生會自然帶動起來。實際上事與愿違，我們疏遠了中等生，對待差生更是棄之而后快，只是拼命抓住尖子生這幾根救命稻草。我們不妨采用“抓中間，帶兩頭”的做法。理由是“中間生”占比率最大，差生和尖子生為少數(shù)。抓住中間地帶的學(xué)生，把他們的成績提高上來才能促使少數(shù)尖子生意識到危機感，差生也會積極要求進步。這是個非常簡單的“保大局”的道理。

大雁南飛，在頭雁的帶領(lǐng)下，盡管有前有后卻秩序井然，無論哪只，都在振翅飛翔，不甘落后，互相照應(yīng)，不使任何一只離開群體。我不禁驚嘆于雁陣的導(dǎo)向與團體意識。

我想我們班級的每個學(xué)生就像這一群可愛的精靈，我們的教育者就是領(lǐng)頭雁，要擺正心態(tài)，有一個正確的導(dǎo)向，要把愛均勻地灑向班級的每個角落，在給予每個同學(xué)同等關(guān)懷與呵護的同時，引導(dǎo)他們互相幫助，學(xué)先進，促后進，帶中間，以點帶線，連線成面，讓每一個學(xué)生都能展開理想的翅膀，在充滿陽光的藍天中，比翼齊飛！■

（作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)總寨中學(xué)）