學(xué)校教育的中心工作是如何將一名學(xué)前兒童轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麑W(xué)生，進而將其塑造成一個全面發(fā)展的個體。良好的輔導(dǎo)會讓學(xué)生充分利用學(xué)校教育中提供的各種資源來全面發(fā)展自身。在這個過程中，班主任處于中心位置。

要達到這種積極的目的需要學(xué)校對學(xué)生進行精心的指導(dǎo)，而班主任身負(fù)學(xué)生的個性培養(yǎng)、知識能力和未來職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)性重任。雖然每個教師都在努力促進每個學(xué)生的進步，并且許多學(xué)校都設(shè)有一名年度負(fù)責(zé)人或部門負(fù)責(zé)人總攬中層管理的所有職責(zé)。但無論是從出勤率到學(xué)生利益，還是從學(xué)習(xí)技巧到行為規(guī)范，班主任仍是學(xué)校在促進學(xué)生個人發(fā)展過程中的中流砥柱。

心理學(xué)家艾瑞克·H·埃里克森(Edk H．Erikson)所謂的“身份危機”普遍存在于每個學(xué)生身上。他指出青少年教育的中心任務(wù)是對如下問題做出明確回答：“我希望將自己塑造成哪種人，我必須采取何種學(xué)習(xí)方式?”因此，班主任的首要任務(wù)是促使學(xué)生在處理小到班級同學(xué)間關(guān)系，大到社會關(guān)系等問題時提出自己的解決方案，尤其要鼓勵學(xué)生對問題具有自己的理解。

那么，班主任的主要目的就變成了幫助學(xué)生認(rèn)清自我，理清人生規(guī)劃的思路，做出適應(yīng)自己預(yù)期的正確行為，這就是所謂的“個人指導(dǎo)”。

如果學(xué)生能對上述指導(dǎo)做出預(yù)期回應(yīng)，他們將能夠充分利用，或者說有效地發(fā)掘?qū)W校資源來發(fā)展自我。要想獲得成功，兒童必須學(xué)會如何成為一名學(xué)生，而這將是個艱巨而復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。班主任在此要履行的職責(zé)是“教育指導(dǎo)”。

很顯然，學(xué)生如果在學(xué)校期間獲得成就感將對他們“從孩童邁向成人的過程”產(chǎn)生巨大的影響。無論學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)成功與否都將會對學(xué)生將來處理問題的能力產(chǎn)生很大的影響。每一位教師都應(yīng)該盡可能地為學(xué)生提供獲得積極心態(tài)、成就感和自尊感的良好環(huán)境。班主任在此有著特殊的職責(zé)：通過班主任的指導(dǎo)，學(xué)?？梢哉业酱龠M學(xué)生發(fā)展的成功模式。如果缺少班主任的引導(dǎo)，學(xué)生們便會找不到方向，變得“無家可歸”。班主任所營造的“家”并非是一個舒適的溫室，而是通過提出合理的要求，發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的想象力，增強學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的判斷力，為學(xué)生提供安全感，這才是一個真正的家。

學(xué)生在學(xué)校這個大家庭中需要獲得一種安全感，這種安全感當(dāng)然包括身體方面。如果學(xué)生受到欺凌，痛苦將是不言而喻的，而且這種傷害產(chǎn)生的影響并非一時。但是，學(xué)生們更需要一種心理上的安全感，即能夠讓他們找到自我，不至于被強制進入某個團伙或被他人排斥。而班主任將會通過兩個相輔相成的途徑滿足學(xué)生提出的要求：第一，通過團隊輔導(dǎo)計劃適度增強學(xué)生的自信心并教給他們?nèi)穗H交往的技巧；第二，在輔導(dǎo)室和輔導(dǎo)團隊中營造一種互助的氛圍。如學(xué)生會問：“老師，今天春曉怎么了?”班主任應(yīng)該在每個工作日結(jié)束的時候鼓勵大家回顧當(dāng)天發(fā)生的愉快和不愉快的事情。大量事實證明，在大多數(shù)的學(xué)校里，學(xué)生更傾向于求助他們的班主任。在能夠與校方工作人員談及個人情況的青少年中，有1／4的人表示愿意求助于班主任。

班主任往往需要完成大量緊急的任務(wù)。他們常會被各種問題弄得暈頭轉(zhuǎn)向，變得不堪重負(fù)，很少有精力顧及計劃的制訂。因此，他們只能被動應(yīng)付工作，做不到主動備戰(zhàn)。如果班主任無法有效地通過精神輔導(dǎo)處理問題，那么他們每天面對各種問題所做出的努力，便毫無成效，也無法滿足學(xué)生的各種需求。

班主任只有將自己擺在問題之上，在做到瞻前的同時又能做到顧后，運用團隊及各種活動，幫助每個學(xué)生更好地了解自己，使他們做出正確的行為，這樣，班主任才能將工作做得卓有成效。同時，班主任還要協(xié)助學(xué)生認(rèn)清未來，對自己的內(nèi)心世界、社會生活和學(xué)習(xí)生涯有一個很好的把握。班主任務(wù)必促使整個學(xué)生團隊對社會壓力和團隊壓力有一個清醒而獨立的認(rèn)識。

很顯然，學(xué)生個性與社交能力的發(fā)展是學(xué)校整體課程規(guī)劃的中心目標(biāo)，而班主任在其中具有典型意義的作用。班主任在狹義范疇內(nèi)履行具體的職責(zé)，諸如進行學(xué)校與家庭的聯(lián)系，對學(xué)生進行生活上的支持，為學(xué)生提供咨詢指導(dǎo)，以及促進紀(jì)律制度的建立等，但這只是班主任輔導(dǎo)工作的一部分，這些具體的職責(zé)必須置于更大范圍的任務(wù)下理解：部分之和并不能產(chǎn)生所要求的整體效果。過分專注于繁重瑣屑的任務(wù)容易妨礙班主任指導(dǎo)性角色的發(fā)揮。每一位班主任應(yīng)該在整體的任務(wù)框架下各司其責(zé)，各盡其能，并能夠在經(jīng)過特殊規(guī)劃的整體團隊工作中發(fā)揮作用。

指導(dǎo)性工作存在一定難度，成功的關(guān)鍵是對班主任這項任務(wù)要抱有堅定的信念，并通過不懈的努力朝著這個信念去奮斗。■

（作者單位：山東省乳山市城關(guān)中學(xué)）