教學過程是在教師指導下，學生個體的認識發(fā)展過程。由于某些學生視野開闊，思維敏捷，思考問題不輕信、不盲從，在課堂上，他們往往會提出一些意想不到的問題。這類問題一般不具有破壞課堂紀律的性質(zhì)，但處理不好，則會削弱學生質(zhì)疑問難的積極性，甚至擾亂正常的教學秩序。面對學生的質(zhì)疑問難，教師切不可視而不見、充耳不聞。這時候，教師一定要采取相應的應對策略，諸如啟發(fā)誘導、切磋討論等方法，給學生一個滿意的答復。

反彈琵琶，切磋討論中顯真實

當課堂在我們的精心預設下順利進行時，本來水到渠成的課堂一下子遭到學生的“當頭棒喝”，面對學生的唱反調(diào)，是繼續(xù)，還是積極應對？直接面對，把唱反調(diào)當作教學的資源則是明智之舉。否則，課堂會在這種意外所造成的尷尬中徘徊不前，甚至會影響到課堂任務的有效完成。

在第六屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽中，獲得一等獎的楊聰老師在執(zhí)教《云南的歌會》時就遇到唱反調(diào)的情況：剛上課，楊老師把“你覺得作者所寫的這些有‘意思’嗎？”這個問題拋給學生，絕大部分學生都覺得有意思，但出乎意料的是，一個男生卻說：“我覺得沒意思。”面對意外，楊老師鎮(zhèn)靜下來，微笑著請該生說明理由。該生回答之后，楊老師肯定了該生的看法：“這位同學有獨特的閱讀體驗，實在可貴，那我們不妨再來看看它究竟有沒有意思？意思在哪里？”接下來的課在師生的切磋討論中顯得氣氛熱烈而和諧。

師生的共同努力，使得本來蘊藏危機的環(huán)節(jié)極其自然地打通了預設與生成的艱難的教學路徑，使整個課堂前后貫通、水乳交融、不露痕跡。如果楊老師對學生的“意外”，不理不睬，或者這個意外處理得不好，這堂課勢必會“死”得難看。

旁逸斜出，小心呵護學生質(zhì)疑熱情

在教學中，有時學生的“旁逸斜出”會讓教師預設的內(nèi)容偏離原先設定的軌道，出現(xiàn)出人意料的場景。這就需要教師及時轉(zhuǎn)變教學觀念，積極采取靈活機智的處理策略，把學生的“旁逸斜出”當成一種可遇不可求的生成性資源。下面就是上海特級教師于漪的一個教學案例。

在一堂公開課上，于漪老師講到課文中“一千萬萬顆行星”時，甲同學發(fā)問：“老師，‘萬萬’是什么意思？”這一問惹得全班同學哄堂大笑。甲同學猛然醒悟過來，滿臉通紅，頭耷拉下來，垂頭喪氣地坐下了。于漪老師見狀便問大家：“大家都知道‘萬萬’等于‘億’，那么這里為何不用‘億’而用‘萬萬’呢？”全體學生的注意力一下子被吸引過來，沒有人再發(fā)笑，大家都認真地思考起來。乙同學站起來答：“大概‘萬萬’比‘億’讀起來更加順口吧？”于漪老師表揚了該同學，接著問大家還有沒有不同的意見，眾生沉默不語。于漪老師便順著乙同學的答案總結(jié)了一下：“是漢語言的疊詞疊韻之美影響了此處的用詞。”接著，于漪老師問了一句：“那么請大家想想，今天這一額外的‘收入’是怎么來的呢？大家要感謝誰呢?請我們用掌聲表達對他的謝意?！贝蠹业哪抗庖积R射向甲同學，并給他鼓起掌來。此時，甲同學又抬起了頭，不再垂頭喪氣了。

于漪老師能抓住課堂教學的生成性資源，將其作為教學的生發(fā)點，調(diào)動學生來解決問題，同時又小心地呵護了學生的質(zhì)疑熱情。面對“旁逸斜出”時的高超教學技術(shù)素質(zhì)，加上一顆包容學生的大愛之心，使一個小小的細節(jié)顯示出名師真風范，學者大氣度，師德高水平。

細枝末節(jié)，不可忽視的精彩

課堂教學活動是由一個一個的細節(jié)構(gòu)成的。細節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學必定離不開精彩的細節(jié)。關(guān)注教學細節(jié)，就是關(guān)注學生的生活、知識、情感、體驗和生命發(fā)展的過程，就是彰顯智慧、落實理念、改變行為、提升教育品質(zhì)的過程。

課堂中的教學細節(jié)很多，我們不必也不可能都一一解決，失敗的細節(jié)給人以啟迪，成功的細節(jié)給人以借鑒，我們要記錄、交流教學細節(jié)，積少成多，聚沙成塔，鋪就專業(yè)成長之路。這樣，我們的課堂就會煥發(fā)出生命的活力，課堂教學就會呈現(xiàn)出生成的綠色。

而在平常的教學中，教師一般把目光集中在主要內(nèi)容上，而學生在質(zhì)疑問難時很容易提出一些教師不易注意，甚至忽略的地方。

在教讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文時，我先和學生一道積累字詞、梳理情節(jié)、分析人物形象，在質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)中，我將質(zhì)疑的權(quán)利交給學生。有一位同學提出了這樣一個問題?！袄蠋?，在課文里面有這樣一段：‘母親說，那豆腐西施的楊二嫂，自從我家收拾行李以來，本是每日必到的，前天伊在灰堆里，掏出十多個碗碟來，議論之后，便定說是閏土埋著的，他可以在運灰的時候，一齊搬回家里去；楊二嫂發(fā)現(xiàn)了這件事，自己很以為功，便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了，虧伊裝著這么高底的小腳，竟跑得這樣快’。您說說‘十多個碗碟’是閏土埋的嗎？不是，又究竟是誰埋的呢？”這可是我以前學習這篇課文時沒有關(guān)注的一個細節(jié)。問題一提出，學生便熱情高漲，教室里很是熱鬧。我并沒有因為這個問題比較偏而放棄。既然提出來了，何不讓學生來解決這個問題。果然，學生的回答多種多樣：有的認為是“我”的母親，有的認為是閏土，有的認為是楊二嫂，有人認為是宏兒放的……答案豐富多彩，理由各式各樣。那一節(jié)課氣氛非?；钴S。雖然這次討論沒有固定的答案，但對小說的人物形象認識有更進一步的強化作用。雖然花掉了一部分時間，但是學生在邏輯推理中試著作出自己的評價，說出自己的閱讀所得，也進一步懂得了如何聯(lián)系前后文評價。學生的質(zhì)疑給我上了一課：不起眼的地方也有可能激起波瀾，凸顯活力與精彩。

可見，細枝末節(jié)也有價值，因為細枝末節(jié)出現(xiàn)在文章里自有它存在的合理性。學生的問題是教師的一種可利用的資源。對于資源，教師要善加利用。教師可以將問題讓給學生來釋疑，充分發(fā)揮他們的智慧。俗話說：“一千個讀者就有一千哈姆雷特。”這時候多元解讀極有可能碰撞出思維的火花。有的老師可能會誤以為學生知識、能力方面的欠缺，怕學生提不出有價值的問題，而將“大權(quán)獨攬”，甚至將回答問題的權(quán)利“盡收囊中”，這是不可取的。將權(quán)利下放，將質(zhì)疑和釋疑的權(quán)利交給學生，這樣才能更好地體現(xiàn)學生的主體地位。再者，通過學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話可以加深學生對文本內(nèi)容的理解，加強口語交際的能力，這樣何樂而不為呢？

總之，面對教學中生成的問題，教師要沉著冷靜，處驚不變；要因勢利導，化險為夷；要為學生營造民主寬容的環(huán)境，對學生的質(zhì)疑問難的精神細加呵護。把握生成與預設的關(guān)系，積極地引導，切磋討論，切實地利用好課堂中的這一特殊資源，巧妙地處理，力求取得良好的教學效果。這種效果有時候是難以預見的，但更多的是在意外中凸顯美麗，綻放精彩！

（作者單位：湖北省漢川市韓集中學黑龍江省五大連池市第二中學）