多年來，我一直誠惶誠恐地關(guān)注著新課程改革的發(fā)展，并通過各種途徑學(xué)習(xí)新課程理念。坦白地說，這樣做并不是為了趕時髦，而是從心底里感覺到傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的發(fā)展，是非改不可的，我便一直嘗試著將新課程理念貫徹到化學(xué)教學(xué)中。在2005年秋，我有幸接了新高一的兩個實(shí)驗(yàn)班，便打算正式開始我的新課程改革，這個想法也得到了主管校長等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵和支持，大大增強(qiáng)了我對教學(xué)改革的信心。但由于河南省目前還未將新課程改革在高中大面積推廣，學(xué)生所用教材還是老人教版；加之學(xué)生在小學(xué)和初中所受的教育還是在傳統(tǒng)教育理念下實(shí)施的，他們沒有廣闊的視野，沒有形成探究、合作和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；同時，學(xué)校教學(xué)資源有限，教學(xué)制度、教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)評價主要還是與傳統(tǒng)教學(xué)方法相匹配的。面對以上種種困難，我也曾因擔(dān)心我的教學(xué)改革會過早夭折而退縮過，但想想學(xué)生的發(fā)展需求和自己的責(zé)任，我最終毅然決定：盡自己最大努力將教學(xué)改革進(jìn)行到底，將新的教學(xué)理念貫徹下去。于是，兩年多來，我一直在這條路上戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地、蹣跚地走著……

令我興奮的是，2006年6月，在我校舉辦的第三屆青年教師課堂大賽上，我向全校領(lǐng)導(dǎo)和師生上了一節(jié)課改匯報課，并得到了大家的一致認(rèn)可，奪得了本次比賽的冠軍。同時，在兩年多的歷次考試中，本人所教兩個班的化學(xué)成績一直名列前茅，學(xué)生都很喜歡上我的化學(xué)課，用他們的話說是“我們能在快樂中學(xué)到知識、提高能力并能體驗(yàn)到化學(xué)的獨(dú)特魅力”。我和他們一起收獲著、快樂著、成長著。當(dāng)然，在整個教學(xué)過程中，也時常遇到一些矛盾和困惑，但最終都在不斷的實(shí)踐和反思中找到了平衡點(diǎn)和解決的方法?，F(xiàn)將我的感受與同仁們做一個交流，以期起到拋磚引玉的作用。

解放與規(guī)范

新課程將解放教師，這種解放整合了“自主”和“責(zé)任”，體現(xiàn)在“賦權(quán)于教師”的指導(dǎo)思想上，體現(xiàn)在“教師是課程資源開發(fā)的主體”“教師是研究者”的觀念轉(zhuǎn)變過程中，體現(xiàn)在從“教學(xué)大綱”到“課程標(biāo)準(zhǔn)”的變化上。新課程對教師和學(xué)生都提供了一次解放的機(jī)會，個性張揚(yáng)、自主選擇將會受到充分重視，這無疑是正確而值得追求的。但教師還必須注意“自主”背后的“責(zé)任”。學(xué)生畢竟是學(xué)生，由于受年齡和閱歷等因素的制約，對某些問題的判斷和認(rèn)識不可能很到位，因此有效的教學(xué)又必須有規(guī)范，如果把學(xué)生主體絕對化，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生自己挑，結(jié)果只能是不少學(xué)生無所適從，無從下手，變成了學(xué)生主體的“放任自流”。同時，如果一味追求形式上的多樣、課堂上的熱鬧，會導(dǎo)致學(xué)生用大部分時間來討論，卻很少靜下心來讀點(diǎn)書，提些問題。那種你說我說滿堂說的教學(xué)不僅說了白說，浪費(fèi)時間，而且助長了學(xué)生心浮氣躁、淺嘗輒止的風(fēng)氣，使一部分學(xué)生只顧說不善聽，優(yōu)秀生握有言語霸權(quán)，而多數(shù)學(xué)生則成了陪客，那么教學(xué)效率就會成為教師擔(dān)心的問題。所以我認(rèn)為，教育要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教育要適合學(xué)生；但是教育又是一種有著自身規(guī)律的活動，它的目的在于促使個體社會化，因而又要使學(xué)生適應(yīng)教育規(guī)律。因此在課堂上，在解放學(xué)生思想的同時還要適當(dāng)規(guī)范他們的行為，既要鼓勵學(xué)生充分展示自己的個性又不能放任自流，此所謂教師要對教學(xué)過程進(jìn)行有效的“宏觀調(diào)控”。

有為與無為

反思我前幾輪的化學(xué)教學(xué)，自認(rèn)為對高考大綱和高考脈搏有了較準(zhǔn)確的理解和把握，同時也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上自己飽滿的工作熱情，于是我暗下決心：在教學(xué)中一定要“大有作為”。當(dāng)面對一雙雙求知若渴的眼睛，我恨不得一口氣將這些年的心得體會毫不保留的灌輸給他們。我一遍遍地解說著學(xué)生不清楚的知識點(diǎn)，對學(xué)生易犯的錯誤提前警告，努力地為學(xué)生的成長搭好梯子，以一種“舉天下英才而育之”的虔誠努力著?？墒橇钗沂氖?，我的學(xué)生學(xué)得很辛苦，他們不僅體會不到學(xué)習(xí)的快樂，反而越來越畏懼學(xué)習(xí)。而且他們常在下課后很同情地對我說“老師，你太辛苦了！喝點(diǎn)水吧”。每當(dāng)想起那樣的場景，我就覺得自己和學(xué)生都很可憐。其實(shí)這也是傳統(tǒng)教學(xué)中絕大多數(shù)教師存在的共同問題。他們對學(xué)生不放心，過于強(qiáng)調(diào)自己在教學(xué)過程中的作用，而把學(xué)生的作用“擠”到課堂的邊緣。

經(jīng)過這一輪的教學(xué)實(shí)踐我終于體會到：一個好老師，不是一個無所不知、無所不能、鋒芒畢露的“智”者，而是一個懂得適當(dāng)“藏巧”、會激發(fā)學(xué)生潛能的“拙”老師。一個真正為學(xué)生著想的好老師，必須學(xué)會在學(xué)生面前表現(xiàn)得弱一點(diǎn)、拙一點(diǎn)，真正把學(xué)生推到課堂的前沿，自己退而欣賞他們的創(chuàng)造美，只有這樣才能給學(xué)生提供更多的自我展示機(jī)會，在滿足學(xué)生成就感的同時，也鍛煉了學(xué)生的能力。于是我不停地告誡“好為人師”、喜歡炫耀的自己：千萬不要把自己看成高山，視學(xué)生為小草，讓他們靠著我、仰視我、懼怕我；而應(yīng)該讓學(xué)生做高山，做大傘。這樣成長起來的學(xué)生才能勇敢堅(jiān)強(qiáng)、才能頂天立地，才能聰慧機(jī)敏有創(chuàng)造力。每當(dāng)學(xué)生爭先恐后地闡述自己的奇招妙法時，我是快樂的；當(dāng)他們將我從講臺上“取代”下來要大顯身手時，我是幸福的；當(dāng)他們讓我“退居二線”時，我是無比光榮的。所以我說在師生平等對話、互動交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)教學(xué)過程中，教師的作用是：學(xué)生力所能及的，教師避之；學(xué)生力所難及的，教師助之；學(xué)生力所不及的，教師為之。

傳統(tǒng)與創(chuàng)新

由于過度迷信新的教學(xué)模式，加之對新教學(xué)理念理解不到位，我曾在進(jìn)行課程改革初始，走入了一個誤區(qū)：傳統(tǒng)的都是落后的。于是，我“大膽地”摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大力“開發(fā)”或“模仿”新的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法被冷落在角落里。實(shí)際上新、舊教學(xué)模式在不同的教學(xué)內(nèi)容上都有自己不可替代的作用。一方面，在新課程推進(jìn)逐漸深入的今天，在人人口誅筆伐“一言堂”“滿堂灌”的現(xiàn)在，也應(yīng)該正確地認(rèn)識傳統(tǒng)講授法的價值。客觀地講，講授法仍然是課堂教學(xué)的主體，一些概念、定理以及一些間接獲得的、難以再現(xiàn)其發(fā)現(xiàn)過程的知識，應(yīng)用講授法教學(xué)是再合適不過的了，尤其在實(shí)行班級授課制的今天，講授法顯得更加經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠而有效。但在繼承傳統(tǒng)方式的同時，還要注意如何讓更多的學(xué)生主動參與進(jìn)來。另一方面，對新的教學(xué)模式，也應(yīng)該理性對待。就拿探究性學(xué)習(xí)來講，如果運(yùn)用得當(dāng)，對培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力具有十分重要的意義和價值，但是也要看到，探究性學(xué)習(xí)比較費(fèi)時費(fèi)力，同時，并不是所有內(nèi)容都適合探究，也不是所有的知識都具有探究的價值。學(xué)生的探究就其知識的發(fā)現(xiàn)過程而言只是知識的再生產(chǎn)過程，正確地講就是對人類正確發(fā)現(xiàn)知識歷程的濃縮。因此，總有一個探究的界限和一條正確的探究路徑，而不是漫無邊際沒有一點(diǎn)限制。幫助學(xué)生明確探究的問題和獲得正確的探究路徑正是為了幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究。我想，探究性學(xué)習(xí)是這樣，自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)也應(yīng)該是這樣。

在推進(jìn)和實(shí)施新課程的過程中，我認(rèn)為既要反對抱殘守缺、因循守舊的思想，又要反對否定傳統(tǒng)、一切推倒重來的虛無主義。需要在新與舊中把握分寸，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。也只有將新舊教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合，讓它們各盡其能、揚(yáng)長避短，才能收到有效的教學(xué)效果。

有限與無限

高考的發(fā)展趨勢是穩(wěn)中求變、變中求新，于是高考試題變化的無限性不斷凸現(xiàn)，對試題的內(nèi)容和形式越來越難以預(yù)測。那種靠擴(kuò)大訓(xùn)練量，增加學(xué)生接觸不同題型以使學(xué)生應(yīng)對無限變化的教學(xué)方法是行不通的，而猜題押題的做法更不可取。那么我們?nèi)绾卫糜邢薜慕虒W(xué)時間和有限的教學(xué)空間，幫助學(xué)生贏得無限可能性的問題呢？

高考變化無限性的凸現(xiàn)，使我們必須認(rèn)真思考學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的意義和價值；認(rèn)真思考學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題能力的價值；思考如何在有限的教學(xué)時間和空間上最大限度地提高學(xué)生的心智水平。由于無限性的凸現(xiàn)，通過題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生能得到的東西越來越少；有限的課堂教學(xué)時間難以滿足考試內(nèi)容的無邊界變化，而相應(yīng)的對策則是保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，使他們在無邊界的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)活動中獲得更豐富的知識技能；體驗(yàn)主動獲取新知的過程、尋找解決問題的方法。有限的訓(xùn)練難以使學(xué)生應(yīng)對無限的變化，而相應(yīng)的對策是加強(qiáng)對學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題能力的培養(yǎng)，通過提高綜合能力來增強(qiáng)對無限變化的適應(yīng)性。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是我們在教學(xué)過程中要追求和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，三者是一個有機(jī)的整體。在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和應(yīng)對高考無限的變化上三者具有不同的價值，它們之間也是相互協(xié)調(diào)彼此促進(jìn)：知識與技能是抓手，是載體，過程與方法是途徑，情感態(tài)度與價值觀是基礎(chǔ)和前提。

快與慢、多與少

記得在剛接這屆高一時，我所教的兩個班的教學(xué)進(jìn)度總是滯后于平行班，這主要是在培養(yǎng)學(xué)生討論的習(xí)慣上花費(fèi)了很多時間?，F(xiàn)在習(xí)慣已經(jīng)形成了，自主探究開展起來便得心應(yīng)手。我的感受是：行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要一段時間，養(yǎng)成以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度明顯加快，而且教學(xué)效果令大家都很滿意。因此我說：在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上可以多花一些時間，此所謂“磨刀不誤砍柴工”。

我從這兩年多來的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不能單純用“這節(jié)課講了多少道題或進(jìn)行了多少內(nèi)容”衡量課容量的大小，而應(yīng)該以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲大小作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)常性的一節(jié)課中只討論一至兩個問題，從表面上看內(nèi)容很少，但學(xué)生從中收獲了很多，我認(rèn)為這便是成功的教學(xué)。

節(jié)奏的快慢需要對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容體系與安排有整體的把握，教師需要有一種開闊的、宏觀的教學(xué)視野，才能慢中求快、慢中求實(shí)。

經(jīng)過這幾年對新課程改革的探索和實(shí)踐，我在多次的困惑和成長中終于悟出了一個道理：判斷是不是新課程，首先是看實(shí)施課程是否全力追求和實(shí)現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，然后再看是否采取了與實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)追求的有效教學(xué)手段和措施，而不是首先看教學(xué)的手段和措施是否創(chuàng)“新”。新課程既不像看起來那么簡單，也不像想像中那么難，只要從心開始，伸出手就能成功。教師只要心中樹立“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的信念，腦子里有培養(yǎng)學(xué)生能力和重視學(xué)生情感體驗(yàn)的意識，那他和他的學(xué)生就能感到無比的快樂與幸福！

（作者單位：河南省信陽市第二高級中學(xué)）