素質(zhì)教育取得實(shí)效的關(guān)鍵在課堂，而課堂活動(dòng)又是提高課堂效率的重要途徑。隨著素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，“互動(dòng)教學(xué)”的理念已經(jīng)深深地融入教師的內(nèi)心，在任何一節(jié)課上，特別是各級(jí)學(xué)校的展示課、研究課的課堂上，無(wú)論是文科還是理科，教師與學(xué)生的活動(dòng)都呈現(xiàn)出一片生機(jī)勃勃的景象：為了凸現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生忙于活動(dòng)材料的搜集、整理和展示；小組討論熱鬧非凡、旁若無(wú)人足以顯示出合作學(xué)習(xí)這一理念的存在；教師忙于活動(dòng)的組織、展開(kāi)和在各小組間的往返表明我們的主導(dǎo)作用不可或缺。我們的課堂是生動(dòng)的、熱鬧的，相對(duì)過(guò)去沉悶、單向的課堂，我們的課堂教學(xué)正沿著新課程改革的要求向前大幅邁進(jìn)。

新課程改革的核心理念就是要以學(xué)生發(fā)展為本：基于學(xué)生發(fā)展、關(guān)注學(xué)生發(fā)展、為了學(xué)生發(fā)展。表現(xiàn)在具體的教學(xué)過(guò)程中，就是倡導(dǎo)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)模式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在新課程改革的目標(biāo)部分指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！闭菑倪@個(gè)意義上理解，目前，我們?cè)谡n堂教學(xué)中追求“互動(dòng)教學(xué)”的探索具有前瞻性、突破性的價(jià)值，它改變了“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊病，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐的、感性的、操作的活動(dòng)。

然而，隨著我們對(duì)“互動(dòng)教學(xué)”要求的進(jìn)一步深化、落實(shí)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不少教師發(fā)出互動(dòng)教學(xué)“不過(guò)如此”的無(wú)奈：所謂公開(kāi)課，很大程度上就是把教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)“秀”出來(lái)；所謂學(xué)生主體性就是要有學(xué)生發(fā)言、展示、小組討論；所謂課堂氛圍就是彌漫音樂(lè)、錄像和笑聲；所謂互動(dòng)就是學(xué)生在課堂上能夠動(dòng)起來(lái)。如此種種的無(wú)奈，反映的正是我們對(duì)“互動(dòng)的教育模式”的理解陷入了停滯，對(duì)“互動(dòng)”內(nèi)涵的挖掘缺乏深度和廣度。正如我們?cè)诼?tīng)了幾十節(jié)展示課之后，會(huì)有“大同小異”“模式化”“流于形式”“收獲不大”的種種印象。

原因何在？客觀地講，活動(dòng)對(duì)人的發(fā)展具有決定性意義，特別是課堂的活動(dòng)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生知識(shí)的積累、能力的形成都具有重要的意義。針對(duì)新課程提出的要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的外顯活動(dòng)，這是合理的、正常的，也是必須的。而問(wèn)題就在于課堂活動(dòng)出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的傾向。具體來(lái)說(shuō)：首先，在活動(dòng)的目標(biāo)定位上，課堂活動(dòng)缺乏明確的教育教學(xué)目的，“為活動(dòng)而活動(dòng)”，而不是從教育教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)。比如：某語(yǔ)文課上，本是一段主人公的對(duì)話，以分析各個(gè)人物的內(nèi)心世界。從教學(xué)角度出發(fā)，可以通過(guò)學(xué)生的分角色朗讀來(lái)分析、體會(huì)。但是為了使課堂動(dòng)起來(lái)，教師就讓學(xué)生預(yù)先進(jìn)行了化妝，表演課本劇。事實(shí)表明，這個(gè)課本劇的表演，不僅沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生更好地去關(guān)注角色的語(yǔ)言特色和內(nèi)心感受的細(xì)微變化，反而把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到了服裝、音樂(lè)、搞笑上來(lái)。究其原因就是活動(dòng)本身的目標(biāo)定位不明確，活動(dòng)不能為教學(xué)服務(wù)，成為一種附屬、擺設(shè)。其次，在活動(dòng)的內(nèi)容安排上，局限于表層的活動(dòng)，相對(duì)比較膚淺，缺乏真正意義上的活動(dòng)探究。比如：某物理公開(kāi)課，為了讓學(xué)生真實(shí)感受自由落體運(yùn)動(dòng)，教師做大、小球同時(shí)進(jìn)行的自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)。從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，只要教師在講臺(tái)上演示就完全可以實(shí)現(xiàn)，但是該教師硬是給每桌的兩位同學(xué)配了一套設(shè)備，讓他們活動(dòng)。結(jié)果是學(xué)生反復(fù)扔球、到處找球，教室里一片嘈雜。再次，活動(dòng)的形式比較單一，而且隨意性較大。在我們的課堂上，所謂探究學(xué)習(xí)就是進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作；所謂合作學(xué)習(xí)就是開(kāi)展小組討論，代表發(fā)言；所謂研究性學(xué)習(xí)，就是毫無(wú)研究過(guò)程的研究小組代表的成果展示。有的公開(kāi)課，研究小組的代表發(fā)言就占了四分之三的課堂時(shí)間。最后，客觀地講，多數(shù)教師是心中有學(xué)生的，但是在真正的課堂教學(xué)過(guò)程中，特別是展示課、公開(kāi)課上，學(xué)生活動(dòng)的范圍相對(duì)局限，學(xué)生活動(dòng)往往成為某幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的輪番表演。這樣對(duì)課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都是嚴(yán)重的桎梏。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在“教學(xué)過(guò)程”部分指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展……引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)……關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要……使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！彼裕n堂教學(xué)不僅要從“灌”到“動(dòng)”，而且要克服“為活動(dòng)而活動(dòng)”的形式化傾向，追求從“動(dòng)”到“生動(dòng)、個(gè)性、有價(jià)值的互動(dòng)”。

再次，課堂活動(dòng)應(yīng)該是有價(jià)值的活動(dòng)，課堂活動(dòng)要真正為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)服務(wù)，而不能走過(guò)場(chǎng)、做樣子，“為了活動(dòng)而活動(dòng)”。我們提倡發(fā)揮學(xué)生主體性，開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)，主要目的是為了改變過(guò)去教師一味“灌輸”的教學(xué)方式和學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，互動(dòng)的活動(dòng)參與形式，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，生成性地掌握知識(shí)。所以，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從實(shí)際出發(fā)，講求效益，真正有利于強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)，突破知識(shí)難點(diǎn)。取決于所學(xué)知識(shí)的要求、學(xué)生的實(shí)際和客觀條件，而并不是絕對(duì)化的“為活動(dòng)是從”，每節(jié)課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要有所謂的學(xué)生活動(dòng)。

其次，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要從中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平出發(fā)，追求形式上的生動(dòng)、多樣和內(nèi)容上的貼切。課堂活動(dòng)的主體是學(xué)生，要想使課堂活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)效果，就必須充分地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。中學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)事物的專(zhuān)注程度是有限的，新事物對(duì)他們具有更大的刺激和可接受性。所以，課堂活動(dòng)在形式上要克服僵化、單一的弊病，要注重生動(dòng)、多樣。比如：在政治課中，對(duì)市場(chǎng)交易原則的教學(xué)，現(xiàn)在普遍采用影像材料設(shè)置背景，學(xué)生討論發(fā)言，然后教師歸納，練習(xí)反饋。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生，可以考慮使用模擬交易、“我的交易故事”、“如果世界是這樣”、辯論（搭售也雙贏、無(wú)商不奸）等形式，這樣就把原理寓于活動(dòng)之中，讓學(xué)生在活動(dòng)的體驗(yàn)中感受遵守市場(chǎng)交易原則的必然性及要求。當(dāng)然，形式是由內(nèi)容決定的，要在深層次上調(diào)動(dòng)學(xué)生，還必須在活動(dòng)的內(nèi)容上切合學(xué)生的知識(shí)“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”?；顒?dòng)的內(nèi)容要緊緊扣住學(xué)生的知識(shí)模糊點(diǎn)。比如，在前面活動(dòng)中的辯論題，就是從學(xué)生平時(shí)模棱兩可的認(rèn)識(shí)切入，讓他們有話說(shuō)，有收獲。

再次，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要追求創(chuàng)新，富有個(gè)性，要體現(xiàn)學(xué)科特色、教師特色。在新課程改革的過(guò)程中，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生活動(dòng)的方向性要求，它是一個(gè)符合新課程要求的活動(dòng)理念，而不是具體的教育教學(xué)活動(dòng)模式。因此，教師在教育教學(xué)的過(guò)程中不要千篇一律，應(yīng)該盡可能地從本校、本學(xué)科、本人的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造出基于該理念的豐富多彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)。比如：理科課堂的學(xué)生活動(dòng)側(cè)重于通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)原理的生成或驗(yàn)證，所以活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是注意實(shí)驗(yàn)的可操作性，注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)原理生成的過(guò)程，而不是追求標(biāo)準(zhǔn)套路、追求形式的花哨。文科的學(xué)習(xí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)比，從而生成自己內(nèi)化的知識(shí)，提升道德認(rèn)知水平。所以文科課堂學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，通過(guò)質(zhì)疑、交流，形成良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和道德認(rèn)知的提升。它在意的是學(xué)生的知識(shí)融通、思想碰撞、情感體驗(yàn)，而不是一味地渲染那些旨在讓學(xué)生僅僅獲得直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)的外顯活動(dòng)。

最后，課堂活動(dòng)不是教師或?qū)W生的單向活動(dòng)，而是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教與學(xué)相統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往、互動(dòng)，而課堂活動(dòng)則是這種交往、互動(dòng)的載體。所以，在課堂活動(dòng)中要把學(xué)生的主體性活動(dòng)與教師的指導(dǎo)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。一方面，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使課堂活動(dòng)切合學(xué)生的實(shí)際，調(diào)動(dòng)所有成員的積極性，真正為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的平臺(tái)，而不能使課堂的學(xué)生活動(dòng)成為幾個(gè)好學(xué)生的“獨(dú)角戲”。另一方面，教師要努力提高對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)水平，學(xué)會(huì)自然地介入和退出，學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的方向，學(xué)會(huì)控制活動(dòng)的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)效果的有機(jī)結(jié)合。

（作者單位：江蘇省南京市第一中學(xué)）