經(jīng)常聽到有些教師在課后抱怨，說學(xué)生在課堂上不配合自己，以致于課堂氣氛不活躍；或者抱怨說現(xiàn)在的學(xué)生很難教，課堂上不跟著老師走，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成等諸如此類的話。這話聽起來似乎很有道理，于是學(xué)生便成了“課堂氣氛不活躍”“教學(xué)任務(wù)難以完成”的“替罪羊”。但仔細(xì)研究一下，再用現(xiàn)代教學(xué)觀念審視一下，就會發(fā)現(xiàn)這個(gè)板子不應(yīng)打在學(xué)生身上，課堂上究竟誰應(yīng)配合誰呢？誰應(yīng)跟著誰走呢？

課堂上師生之間的關(guān)系歷來眾說紛紜，傳統(tǒng)的教育教學(xué)是以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育方式，因此教師是課堂上的絕對權(quán)威，學(xué)生只能被動地接受知識，教師與學(xué)生之間不是一種平等的關(guān)系。在這種指導(dǎo)思想下，學(xué)生在課堂上只有一味地附和、配合教師，才能算得上是一名“聽話”的好學(xué)生。久而久之，學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維被無情地遏止，學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。

隨著教育改革的深入，人們對這一問題的看法逐漸改變，特別是“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的素質(zhì)教育的推行，更加速了建立新型師生關(guān)系的進(jìn)程?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主，教師作為協(xié)調(diào)者，在教學(xué)中所起的作用就是要使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、知道學(xué)。新型的師生關(guān)系是相互尊重、共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長的關(guān)系。這就要求教師在課堂教學(xué)中，必須牢固樹立以學(xué)習(xí)者為中心的教育主體觀，合理地運(yùn)用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為中心的教育方式。只有讓教師成為課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生才是課堂活動的主體。為了適應(yīng)師生之間關(guān)系的轉(zhuǎn)變，更好地體現(xiàn)時(shí)代特色和人才培養(yǎng)需求，筆者認(rèn)為教師應(yīng)努力在以下幾方面進(jìn)行積極探索。

更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一個(gè)國家和民族進(jìn)步的靈魂，教育同樣需要創(chuàng)新。為此教師要適應(yīng)時(shí)代的步伐，實(shí)施創(chuàng)新教育。這就需要新時(shí)期的廣大教師要不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，努力激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識。通過開展多樣化的教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)學(xué)會創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生的思想，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開”，敢于標(biāo)新立異。以此拓展思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的辨別能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

筆者在課堂上會經(jīng)常提出一些開放性的、有爭議的問題，讓學(xué)生參與討論，引導(dǎo)他們學(xué)會思考問題、學(xué)會從多個(gè)角度提出新穎獨(dú)特的見解，最終找出解決問題的辦法。特別是對那些本來認(rèn)為是“天經(jīng)地義”的事情要進(jìn)行重新審視，做出新的解釋。不管學(xué)生答得如何，筆者都給予他們高度的評價(jià)。久而久之，學(xué)生提出的問題越來越有價(jià)值，解決的方法也越來越奇特，從而達(dá)到了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

積極轉(zhuǎn)變角色，

樹立“以生為本”的教學(xué)觀念

新時(shí)期的教師必須從傳統(tǒng)的角色中解放出來，以平等的方式對待學(xué)生，形成和諧的、彼此信任的師生關(guān)系。這就要求教師尊重和理解學(xué)生，重視和發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，師生共同參與到教育教學(xué)活動中來。

要貫徹“以生為本”的教育理念，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”的思想為指導(dǎo)，真正做到“為了全體學(xué)生的全面發(fā)展”。但由于在班級教學(xué)中學(xué)生之間還存在著個(gè)體差異，如何有效提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等問題需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成才，是“以生為本”教育理念的目標(biāo)，因此教師要公正、平等地對待每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特長、人格和情感，做到不歧視、不偏斜。教師還要承認(rèn)差異，尊重差異，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，并根據(jù)其差異因材施教，從而使每一個(gè)具有不同天賦、潛能的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

筆者在教學(xué)中采取了班內(nèi)分層次的方法，即讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的目標(biāo)，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)不采取“一刀切”的傳統(tǒng)做法，不簡單地以一張?jiān)嚲淼某煽冏鳛樵u判學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是運(yùn)用加德納提出的“多重智力理論”，從不同角度拓展評價(jià)內(nèi)容，豐富評價(jià)形式，使每一名學(xué)生都能得到積極的評價(jià)，從而讓他們體會到成功的喜悅。

改進(jìn)教學(xué)方法，

實(shí)施“啟發(fā)式”“討論式”教學(xué)

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣于“填鴨式”“注入式”的“滿堂灌”，他們把學(xué)生的大腦看成是一座知識的“倉庫”，課堂教學(xué)的任務(wù)就是往這些“倉庫”里多填充知識。于是“老師講學(xué)生聽”“老師念學(xué)生記”“老師做學(xué)生看”的教學(xué)方法一度成為主流。而這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生所學(xué)到的知識，是不能靈活運(yùn)用的死知識，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，智能得不到發(fā)展”，因而培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才。

學(xué)生要通過自己的活動獲取知識。教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該變“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”和“討論式”教學(xué)，讓學(xué)生多探索、多體驗(yàn)、多感悟、多思考，真正視學(xué)生為課堂的主人，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為主要目的。

筆者在課堂上將全班分為六個(gè)小組，使學(xué)生參與到教學(xué)的全過程當(dāng)中，讓他們獨(dú)自提出問題，然后合作探究，去廣泛閱讀和查找資料，自己獲得答案。在課堂上教師只是在“引導(dǎo)”上下功夫，即“導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)練”。通過這種方式，學(xué)生不僅學(xué)會了學(xué)習(xí)，提高了技能，也養(yǎng)成了團(tuán)隊(duì)合作精神，為今后的學(xué)習(xí)和工作做好了準(zhǔn)備。

發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，

形成寬松的教學(xué)氛圍

教學(xué)民主是順利進(jìn)行“啟發(fā)式”“討論式”教學(xué)的內(nèi)部環(huán)境條件。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主就是指在教學(xué)過程中，師生要相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)、平等對待，以形成親切、民主、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生愉快地參與到教學(xué)活動中來。

在以往的教學(xué)中，許多教師過多地扮演著學(xué)生行為“懲戒者”的角色，把“聽話”作為最有價(jià)值的道德標(biāo)準(zhǔn)，把培養(yǎng)“聽話”的學(xué)生作為自己工作的目標(biāo)，師生關(guān)系較為僵化。不民主的師生關(guān)系使學(xué)生的自尊心受到傷害，叛逆心理隨之產(chǎn)生，不利于學(xué)生的健康成長。因此，努力改善師生關(guān)系、實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，在提倡教學(xué)改革的今天被提上了議程。教師應(yīng)放下“架子”，不搞師道尊嚴(yán)，不諷刺挖苦學(xué)生，不壓制學(xué)生，要主動地適應(yīng)和了解學(xué)生，充分地尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性，這樣才能形成民主的氛圍。此外，教師還要善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)需要，運(yùn)用自己的人格、形象、情感等來影響和帶動學(xué)生，形成師生合作的課堂氣氛。

作為一名教師，筆者始終和學(xué)生保持著和諧融洽的關(guān)系，課堂上給學(xué)生以充分的民主權(quán)利，讓他們自由地表達(dá)思想。課后，筆者也經(jīng)常與學(xué)生溝通，幫助他們排憂解難。通過這種方式，筆者和學(xué)生之間在心理上實(shí)現(xiàn)了“零距離”，他們都很信任筆者?！坝H其師，信其道”，融洽的師生關(guān)系與和諧的氣氛也保證了教學(xué)的順利進(jìn)行，使筆者能夠出色地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

創(chuàng)設(shè)各種情境，

開展寓教于樂的教學(xué)活動

興趣是最好的老師，因此只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能取得理想的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多創(chuàng)設(shè)情境，改變“以書為本”“以課堂為中心”的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生在動態(tài)情境、任務(wù)引領(lǐng)中積極參與、獲取知識。

教師要善于創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到豐富多彩的教學(xué)活動中，使他們在活動中獲取知識。課堂是教學(xué)活動的主陣地，筆者在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種方法和手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生能夠輕松、愉快地學(xué)習(xí)。課外活動也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，學(xué)生的發(fā)展同樣需要自由、自主的空間，而寬松、愉悅的課外教學(xué)情境，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。為此，筆者經(jīng)常舉辦一些與學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的課外活動，來豐富學(xué)生的第二課堂，通過這些活動潛移默化地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

“教學(xué)有法，教無定法”，每位教師都應(yīng)在教學(xué)中不斷實(shí)踐，逐漸形成適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

（作者單位：江蘇省徐州生物高等職業(yè)學(xué)校

黑龍江省五常市衛(wèi)校）