《新課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。課堂教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學科學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求?！边@就要求教師從過去課本的傳授者，變成了“課程超市供貨商”，努力為學生創(chuàng)造選擇的機會，讓學生學會自主選擇，學會獨立判斷，成為“課程超市顧客”，使“教育回歸到人”，真正促進學生的發(fā)展。“課程超市”的出現(xiàn)正是構建了這樣一個自主、開放的學習環(huán)境，把學習的選擇權還給了不同個性、不同潛能的學生，讓學生充分展開選擇性的學習活動，使學生樂于選擇，樂于探究。

“學科超市”——選擇性學習的主導向

針對學校的實際情況，在確保不隨意增減課時和國家課程開齊、上足、教好的前提下，光榮小學開設“課程超市”讓學生自由參加選修課程培訓，滿足了不同年齡學生的學習興趣?！罢n程超市”的建立，讓學生自由選擇自己最感興趣的課程并進行學習，有利于培養(yǎng)更多有潛力的“藝術人才”。

“課程超市”從橫向上看可以分為必修課、選修課、創(chuàng)新課；從縱向上看可以分為活動課、校本課、特色課；從種類上看具體可以分為德育類必修課程（班級或中隊主題教育）、學科類的選修課程（寫作、奧數(shù)、英語等）、活動類選修課程（乒乓球、排球、聲樂、舞蹈等文體類；攝影、插花、集郵、拼盤、盆景花卉等藝術類；新聞采訪、英語會話、實驗操作等職業(yè)興趣類等等）、探究類的選修課程（學科知識競賽輔導、科技發(fā)明等等）、校本類的必修課程（海文化、蓬蓬樹文化、港口文化等等）。

把課程的選擇權交還給學生，將增強學生學習的自主性，更有利于激發(fā)他們的學習熱情。光榮小學在每個星期三下午拿出兩節(jié)課來開展“課程超市”活動，進而培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，促進他們的個性優(yōu)先發(fā)展。學習尖子以往把時間和精力幾乎都集中在語數(shù)英方面，他們在自己用功的學科上固然是出類拔萃的，但視野過于狹窄，“書呆子”的形象也限制了他們的全面發(fā)展。而“課程超市”開設的每門課程都有著明確的課程目標和教學內(nèi)容的選擇標準，不同的教學內(nèi)容在共同的主線下構成一個獨立的知識體系。在這樣一個課程板塊體系中學習，不管是學習尖子生還是后進生，他們受興趣的驅(qū)動，必然會更多地關注某些問題，圍繞這些問題學習更多的知識、產(chǎn)生更多的思考，并激發(fā)其進一步研究和探討的沖動，從而培養(yǎng)他們的藝術創(chuàng)造和審美情趣能力，使其得到全面的發(fā)展。

在理想主義者看來，課改后，課程應該是“超市”，學生愛到哪兒上課就到哪兒上課，但是，筆者認為這種選擇應該是“有限制的選擇”，從一開始就要使學生懂得，選擇的意愿不可能得到100%的滿足。事實上，學生選擇課程的過程，是學會規(guī)劃人生的過程，也是培養(yǎng)自己看待和處理問題、學會理性接納現(xiàn)實條件、寬待他人和社會的過程。就拿奧數(shù)班來說，奧數(shù)老師是設置了一定的進入條件的。學生只有通過自己的勤奮努力和積極進取才有可能進入該班學習。這個條件的設置是為了讓學生明白學習的機會來之不易，是通過自己的能力獲取的結果，具有一定的榮耀感。因而學習起來非常賣勁，更主要的是因為競爭的驅(qū)動，他會比以前更愛思考、更愛探究、更注重學習方法。所以說，選擇興趣所在，就是給自己一個機會，也是給理想一個機會。課程超市的實效性、靈活性與發(fā)展性就為這樣的機會提供了一個實現(xiàn)的可能。

“課堂超市”——選擇性學習的主陣地

自設學習目標。根據(jù)當前課改精神，課堂教學應注重知識的學習，更應注重學生能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。而傳統(tǒng)的課堂都是由教師制定統(tǒng)一的教學目標。由于學生的知識經(jīng)驗不同，興趣愛好存在差異，這個目標使差生可望而不可及，優(yōu)生則索然無味。在“課堂超市”中學習，課堂的教學目標不是統(tǒng)一的，而是在教師的組織下，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主提出不同層次的學習目標，然后根據(jù)自己的能力選擇不同的學習目標來獲得成功。

自選學習內(nèi)容。在小學教材中，許多教學難度都不是很大，教師完全可以大膽放手，讓學生根據(jù)自己的能力、水平、愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容進行探究。如在介紹《月球探秘》時，教師可以讓學生從認識月球、人文月球、嫦娥工程、國際視野等方面挑選自己最喜歡的一部進行分欣賞揣摩。因為是自己最喜歡的，學生的學習興趣十分高漲。由于有權決定學自己愛學的、能學的，充分發(fā)揮了學生的自主意識，他們把自己的生活經(jīng)驗同書上的知識、網(wǎng)絡上的天文知識結合起來，學得有滋有味，講得繪聲繪色，把月球的美描述得如詩如畫，找到了“我是學習小主人”的感覺。

自思學習方法。在教學過程中，教師可以有意識地引導學生對學習方法加以自覺選擇。這樣不但可以提高學法的運用效率，同時還發(fā)展了學生的選擇能力與思考能力。例如在詩詞鑒賞中，教師可以建議學生用自己喜愛的方式展示學習成果。吟誦，繪畫，表演，創(chuàng)作……學生一定會興味盎然。在自主參與、自由交流的過程中，學生充分展示了各自的才能，也一定會對詩詞有更深的體會和感受， 進而使創(chuàng)新思維火花得到了迸發(fā)，人人都獲得了成功，起到了事半功倍的效果。

自找學習伙伴。傳統(tǒng)的網(wǎng)狀座位模式在“課程超市”已經(jīng)徹底消失，學生可以選擇自己喜歡的方式參與討論，參與課堂。自找伙伴、自主溝通、自由探究有效地促進他們的語言表達能力、協(xié)作能力、評價能力及創(chuàng)新能力的提高。

“作業(yè)超市”——選擇性學習的主延續(xù)

由于每一個學生的學習優(yōu)勢、興趣指向、需求程度都各不相同，而傳統(tǒng)的作業(yè)實行的“大鍋飯”主義，嚴重影響了他們做作業(yè)的主動性?！白鳂I(yè)超市”可以讓不同水平的學生根據(jù)自身的能力、興趣、需要，在作業(yè)的數(shù)量上、內(nèi)容上、難度上、形式上進行合理的自主選擇。學生在教師的合理引導下，通過設計一項多角度、多層次、全方位的作業(yè)，增強完成作業(yè)的積極性，提高學習效率，真正做到把選擇作業(yè)的權利還給學生。

定方向。所謂“定方向”就是指學生為自己確定作業(yè)之前，要先想一想，今天學了哪些內(nèi)容，自己學會了哪些，哪些還沒有學會；明天還要學習什么新的內(nèi)容；今天老師有沒有提到自己感興趣的建議性作業(yè)等。然后再針對自己的優(yōu)勢和不足，針對知識和能力要達到的要求與目標確定當天的作業(yè)方向，力爭做到心中有數(shù)，重新審視自己。

定內(nèi)容?！岸▋?nèi)容”就是把上一步確定的方向落實、具體化，各取所需，自主選擇，做到“難度自選”“量度自選”，讓每個學生“吃得飽，消化好”。如在奧數(shù)班上可采取錯題“重溫”、難題“再攻”、課外“延伸”、習題“自編”等方法讓學生掌握學習的主動權。學生對于他們設計的作業(yè)會比老師布置的作業(yè)豐富得多，對于自編的作業(yè)，學生不僅樂意完成，而且作業(yè)的質(zhì)量很高，增強了學生完成作業(yè)的積極性。

定形式。利用多種手段豐富作業(yè)形式，除了書面作業(yè)、口頭作業(yè)，學生還可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇其它形式，一改以往機械單一的作業(yè)形式。如在繪畫中，我們讓學生畫葡萄，低年級可以為一串串葡萄上色，張貼到教室內(nèi)，布置葡萄園；中年級可以充滿感情地朗讀課文，讀出葡萄溝物美、景美、人更美的意境；高年級的可以設想假如你去葡萄溝旅游，熱情的維吾爾族老鄉(xiāng)會怎樣招待你，請寫下來；請你為吐魯番的葡萄干設計廣告；查地圖，找資料，請你當導游寫一段導游詞。這樣既體現(xiàn)了教學目標的“下限要求”，又體現(xiàn)了教學目標的“上限要求”，使不同起點的學生在同一次練習過程中都有所提高。

定人數(shù)。除了讓學生對作業(yè)的難度、量度進行自主選擇外，對于完成作業(yè)的人數(shù)也可以引導他們根據(jù)自己的特長、興趣、愛好進行自主選擇，如：可以一個人靜靜地思考，獨立完成；可以兩個人邊討論邊練習，相互啟發(fā)；也可以采取你找的題目我來完成，我找的題目你試一試；還可以在小組之中進行比賽……讓學生選擇一種自己最喜歡的方式，以此激發(fā)他們對作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的才干，提高他們的學習能力。

通過自選作業(yè)，進一步提高學生收集信息和處理信息的能力，在合作交往過程中，有利于培養(yǎng)學生的集體意識，增進彼此之間的友誼和信任，共同營造積極向上的團隊精神，所以教師應給予學生自選作業(yè)的權力。

“評價超市”——選擇性學習的主基點

傳統(tǒng)的評價中，教師包辦代替，一把尺子量到底，發(fā)現(xiàn)錯漏之處，“棒”打沒商量。長此以往，學生心理壓力逐漸增大，各種逆反心理隨之產(chǎn)生?！霸u價超市”則以學生發(fā)展為根本，讓學生參與評價，切實提高了評價的效益。由于孩子在多姿多彩的生活天地中學習，在老師與學生平等的“對話”中進行自我評價，他們的情感豐富了，視野開闊了，認識提高了，長期下去，學生更加熱愛自己和善于品味生活，從而真正走向?qū)W知識、用知識的廣闊天地。

評價主體：從單邊走向全員。新課程強調(diào)學生的主體參與，強調(diào)評價主體的多元化，不僅是教師評價，還要開展伙伴評價、學生自我評價和父母評價等多種形式。學生在自評過程中，再次體驗學習過程，加深了對知識的理解、掌握；學生在互評作業(yè)過程中，從同齡人的評價角度，用同齡人的眼光看待同學作業(yè)中的優(yōu)點與不足，互相取長補短，展示了學生的思維方式及評價方式。生生互動，增強了學生間的情感，同時也培養(yǎng)了學生綜合思考、語言表達、邏輯思維和創(chuàng)新能力。當然，綜合評價也不是“全面開花”，而是有選擇性、有針對性的。

評價方式：從單一走向多元。新課程背景下的評價，不僅要關注知識，更要關注學生在學習過程中折射出來的思維過程與方法，逐漸降低傳統(tǒng)單一評價的甄別功能，讓一幅閃爍鮮活創(chuàng)意的藝術作品，一次飽含深情的美文朗誦，一篇作文體現(xiàn)出孩子生動真實的生活原貌及獨特的思考……讓他們都走進評價的視野。教師根據(jù)學生的意愿，可以拓展多種評價渠道，如“匯報式”“展覽式”“朗誦式”等評價形式，從而引領學生從評價中體驗學習、感悟生活、接觸自然、走進社會。

評價的時間：從固定走向自主。除教師設計的各種書面測試外，朗讀、口語交際、課外閱讀、口頭作文等內(nèi)容的評價時間可由學生自己確定，然后由教師或評價小組進行評價。當學生經(jīng)過一段時間的學習后，覺得自己的能力和水平可以達到測試的目標要求就可以向評價小組申請評價通關。這個時間是不固定的，完全由個人把握。評價時間的自主使得對學生的評價更加人文、更加客觀。它既體現(xiàn)了一種教育觀念的轉變，更體現(xiàn)了一種溫情、一種人性，拉近了學生和教師之間的距離。

（作者單位：江蘇省如東縣洋口鎮(zhèn)光榮小學）